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       阅读，作为从文字作品中提取加工和运用信息的心智技能，被尊为“学习之母，教育之本”，向来属于语文四大能力之首。语文课目的之一在于培养和提高学生的阅读能力，引导学生会自己阅读。使之“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”（郭沫若）。以前教语文，常常是见文不见人，重视文的知识传授，对人的培养考虑甚少，因而课堂教学往往出现偏向，有时只突出“思想性”，忽视学生审美和认知，忽视学生的主体参与意识，造成语文阅读教学干瘪、枯燥、空洞；有时只突出“工具性”，把文学作品上成语言分析课，上成零散的、孤立的语文知识课，忽视了作品的整体性、系统性和规律性。在教学中，要培养和提高学生的语文阅读能力，我认为必须在尊重学生主体的基础上，尽量培养学生的兴趣，挖掘个人的潜在能力，不断地引导学生参与，培养学生的创造思维，让学生学会自己阅读，达到自觉提高语文能力，终生受益的目的。
       一、培养主体意识，激发自己旺盛的求知欲
       阅读的主体意识实质指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。但大部分学生却习惯老师讲自己记的教学模式，不敢、不善于发表自己的意见。为了改变这一观念，首先要培养学生的主体意识，告诉学生，读书完全要靠自己，“自己思索，自己作主”（鲁迅），“活读运心智，不为书奴仆”（叶圣陶）。只有明白了自己是阅读的主体，才能决定自己的阅读质量。其次，要让学生在阅读中发挥出自己的主体意识，教师就要有能力把学生阅读的兴趣与求知欲激发起来，使学生不以为苦，而从中获得乐趣。
       要激发学生的求知欲，方法有很多。课堂阅读教学中要因文定法，因人定法，不能形成单一模式，尽量一课一个样，不总用粉笔+讲解的教学方法，而是要深入挖掘课文特点，采用多样的方法，指导学生阅读。有时文章很短，就可以某一点入手，窥视其中蕴含的精深的道理。例如《六国论》，作者借评价六国灭亡的原因起到借古讽今的作用，一个“赂”字贯穿全文，教师就可紧扣“赂”字，引导学生进行阅读思考。有时文章太长，就围绕教学目的大胆进行取舍裁剪。例如《改造我们的学习》，教学目的是学习课文的思想内容和论证结构，由于文章篇幅太长，要在课堂上用最短的时间，迅速地把握全文要点，就可以让学生“跳读”，即速读文章的开头，结尾和每一部分开头的话。有时文章适合朗读，就可通过反复诵读，让学生多读，边读边想边议。比如教学文言文，就可以用朗读法，反复读来读去，直至背诵，通过口、眼、耳三条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容与意思也随之融化为学生自己的知识。有时文章适合讲解讨论，就层层创新，步步剖析。例如教学《祝福》一课，就可围绕“是谁杀害了祥林嫂”这一问题与学生在探讨中学习，通过讨论“祥林嫂有没有过反抗？”“祥林嫂有过几次逃生机会？”“为什么没有成功？”等问题的讨论，学生就知道该如何去分析思考，最终也明白了，封建夫权、族权、神权，甚至祥林嫂自己都是致她于死地的原因。有时文章只要精加点拨，学生就能掌握，便放手让学生自己阅读，消化。例如：陶行知的一封信《介绍一件大事》，是教育学生认识小学教师工作的重要意义的，内容简洁明了，即可放手让学生通过阅读本文，谈谈自己对小学教师的新的认识。总之，教学方法灵活，才能让学生有兴趣，在有限的45分钟里，学生就能全神贯注，耳听、脑想、口说、手写，就能学得愉快，学得扎实。
       二、尊重主体意识，培养学生的创造思维
       阅读能力的核心是理解能力，而理解能力的关键在于拓展学生的思维空间。长期以来，教师的滔滔不绝占领了时间与空间，学生常常是承受的容器，学生的主动性、创造性受到压抑，学生的主体意识被忽视，上课不是教师讲学生听就是学生问教师答的直线反复。较多强调学生如何发现和正确领悟作品的“原意”，而忽视了学生作为主体所具有的自由联想，进行创造性想象的力量。于是让学生各抒己见成为阅读教学可有可无的一个附加环节，于是，只讲“原意”或先讲“原意”再来“联想”成为教学的传统模式。这样，常是学生联想尚未引发，思路早已扼杀于“定论”之中，纵使后来教师千呼万唤，也是琵琶半遮面，学生的回答可能十分“标准”，但却毫无创新。
       要引导学生创新，拓展学生创造思维的空间，教学中要注意想象力的培养。阅读需要借助于想象，想象力是读书的重要能力。一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象。教学中教师须认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”，把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，可帮助学生开启想象，教师鼓励学生进行探究，鼓励创造精神，引导学生采用研究性的学习方法，不轻信现成的结论，对知识的理解可以有种种的假设，种种解释，经过分析比较，特别是借助集体的力量加以评论，从而寻求合理的结论。比如，在《荷塘月色》一文的教学中，我让学生在熟悉课文内容的基础上，分组讨论后谈谈自己对“这几天心里颇不宁静”这一文眼的理解，通过讨论，学生各抒己见，有“思乡说”、“生活受挫说”、“时代背景说”、“放假无聊说”，这些不同的说法，是学生从课外加上自己个人的理解得出来的结论，不能简单地以“对”或“不对”来评判，只有通过学生的独立思考让学生说出自己的见解，语文阅读教学才能成为具有创造性的思想碰撞和情感交流，学生才能在这种碰撞和交流中走近作者，超越自我，才能充分发展个性和才能。
       三、课内向课外延伸、扩展、深化，充分发挥学生主体的积极性
       课内阅读要抓好，抓在点子上，才能起举一反三的作用，但光靠课内阅读是远远不够的，应积极、热心地引导学生广泛阅读，培养学生课外阅读的兴趣与嗜好，经常用古今学者劝人博学群书的名言警句启迪学生。与此同时，教师可以有计划有目的地推荐作品，有时结合课文推荐有关作品对比阅读，扩展阅读；有时推荐新出版的佳作；有时让学生互相推荐，彼此交流。这样课内与课外结合，精读与博览相成，促进阅读能力的提高。另外，还可以组织指导学生动手办板报、墙报、手抄报、搞口头作文、演讲比赛等，把阅读来的知识和教师的主导作用转化为学生的学习能力。
       孙萍，高校教师，现居江西鹰潭。