文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       前段时间召开的中外大学校长论坛上，中国科学技术大学校长朱清时批评：现在的教育功利性太强，一切只看成绩，这样的环境和土壤是无法培养大师的，甚至一些有可能成为大师的“苗子”也会被扼杀。
       他举了郭沫若中学时的两张成绩单为例，“从两张成绩单上的成绩看，郭沫若当时显然算不上优等生。第一张成绩单平均成绩79分，包括国文、图画在内的3门功课不及格，最差的仅35分。第二张成绩单上，图画、习字的成绩也很一般，倒是理科成绩如几何、代数、生理等比较优秀……如果郭沫若在今天上中学，这样的成绩是难考进大学的，即使考上了，家长和学校也一定要他上理科。像郭老这棵大师苗子肯定会被‘善意’地扼杀了。”
       郭沫若有的科目成绩低，是有原因的，比如他的“修身”课只得35分，就与他桀骜不驯、不服管教有关，他曾因“纠众罢课”被开除。不过，假如郭沫若的这份学习成绩单能够体现出他的高考水平的话，我倒觉得他要在今天考上大学甚至考上名牌大学亦非难事，因为他成绩比较差的几门功课(图画、习字、修身等)都不是高考的内容，而他的理科和英语成绩又非常好，有的还是满分，主要科目的平均成绩完全算得上优秀，不知朱校长为何断言这样的成绩在今天难以考进大学?
       郭沫若后来读的的确是理科，是不是家长和学校一定要他上的就不知道了。他在1913年7月考取天津陆军军医学校，1914年到日本东京考入一高预备班医科，1918年升入福冈九州帝国大学学医，1923年3月毕业，获得了医学士学位。但是这棵大师苗子并没有因为上了理科而被扼杀。正是在留日学医期间他开始了文学创作，发起成立创造社，诗集《女神》也是那个时期出版的(1921年)。所以我实在不明白朱校长举郭沫若为例想要说明什么问题。从郭沫若身上我们看到的是，一代文学宗师的理科成绩也可以是非常好的，也可以是学理科出身的。文学大师并不需要大学来培养。
       当然，文学大师也可能理科成绩非常糟糕，比如朱校长所说的“考清华时，钱钟书数学只得了15分，吴晗则得0分，现在他们都不可能考上”。其实高考招生对有专长的学生向来是网开一面的，例如在重大竞赛中得过奖的就可以加分甚至保送，钱钟书、吴晗在今天未必就上不了好大学。朱校长以此为例是为了批评高考“迫使学生集中全力应付要考试的那几门课程，全面素质教育无法实行”。但钱钟书、吴晗的数学成绩如此之差，岂能作为“全面素质教育”的典范?难道全面素质教育是不包括数学素质的?难道想要鼓励现在的学生向钱钟书、吴晗学习，数学是可以不学的?
       朱校长本身也是理科出身，应当知道科学研究重统计而不重特例，何况举出的特例还是个反例。大师并没有一个固定的模式，大师们的成长之路也是五花八门的，例子举得再多也只是特例。有的大师还是自学成才，连学都没有上过呢，恐怕不会有人因此认为教育是可有可无的吧。
       如果真的想要实行全面素质教育，就不应该以培养大师作为诉求。教育面向的应该是广大学生，不是为了培养几名大师。把“我国近几十年来未培养出大师级人才”作为教育失败的体现是错误的。教育界急功近利、风气浮躁必然导致未来公民的道德水平、科学素质的滑坡，这才是更令人担忧的，比少出几个大师要严重得多。
       当然，对有天赋的学生可以实行特殊培养，但是那不是教育的重点。大师往往不是有计划地培养出来的，特别是文学大师。
       我并不是为现在的高考制度、教育体制辩护。我只是希望，在检讨高考制度、教育体制的弊端时，能够更理性一些、更严谨一些。
       [紫檀木难荐自《同舟共进》2006年第9期]