叶圣陶先生认为：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”“美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”在朗读教学过程中，教师要将课文内容的教学与情感体验有机结合起来，让学生通过声情并茂的“美读”，去感受文本，体验情境，从而准确把握作者的情感，实现与作者情感的对接，心灵的“感通”。
那么，在朗读实践中，怎样才能臻于“美读”的境界呢?
一、读得准确、流利、自然。这是朗读文章最基本的要求。所谓准确，主要是指朗读时能用普通话朗读，每个字的发音清晰正确，多音多义的字，能据义读音，不把词句读破、读乱，不能读错一个字，不能增减一个字，该停的停，该断的断，语意自然完整。当停不停，当断不断，语意就会模糊；不该停时停，不该断时断，将导致语意支离破碎。所谓流利，是指朗读时不要吞吞吐吐，不要结结巴巴，不要断断续续，不要含含糊糊，给人以行云流水之感。所谓自然，是指朗读时不要装腔作势，不要阴阳怪气，同日常说话不应有多大的距离，犹如邻家叔叔阿姨在讲述故事一般。
二、读得明白。这是朗读文章最关键的要求。文章是作者表情达意的载体。作者在文中表达了什么意思，这是必须要弄清楚的。正如朱熹在《读书之要》中所说：“使其意皆若出吾之心，然后可以有得尔。”读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中深思、悟神，领会其思想感情。因此，朗读文章前，教师应适当介绍与课文有关的资料，像作者的写作目的、创作经历、时代背景等，为学生亲近文本创设良好的情境。在朗读过程中，教师要引导学生边读边思考文章写了哪些人，这些人具有什么思想性格；写了哪些事(包括细节)，这些事(细节)分别表现了什么；写了哪些景物，这些景物寄寓了什么。对于学生一知半解的或无法理解的语句，应作必要的疏通、解释。
三、读出感情。这是朗读文章最根本的要求。“情者文之经，辞者理之纬。”(刘勰《情采》)文章不是无情物，而是作者情感的物化表现。作者笔下的日月星辰、江河湖海等景物都在他们心田的浪花里浸染过，成为具有审美意义的“有我之境”。(王国维《
人间词话》)作者描写人间万象、芸芸众生也带有自己的主观色彩，并按照自己的审美理想去表现。因此，作者笔下的一切都寄寓了自己的独特感受，抒发了具有审美意义的真切情怀。所以，在语文教学中，教师必须指导学生学会有感情地朗读课文，力图读出作者的内心世界和由衷感情，这正是叶圣陶先生所倡导的“把作者的感情在读的时候传达出来”。感情朗读，固然要掌握语气、语调、重音、停顿、速度、节奏等朗读技巧，但更重要的还是要深入理解课文的思想内容，准确把握作者的情感世界。只有这样，学生才能与作者在感情上对接，实现与作者、文本的融合，朗读才会有艺术感染力。否则，便是照本“宣读”，无情无味，失去了诗文的审美价值。如朗读公刘的《致黄浦江》时，学生明白了这首诗的第1、2节揭露了帝国主义国家侵略中国，蹂躏中国人民的罪行，第3节表达了诗人为祖国自由而战的炽热的爱国主义热情。那么，他们朗读第1、2节时，当然会读出诗人那种为祖国命运而悲、对帝国主义侵略者满腔愤恨的悲愤之情；朗读第3节时，就会读出诗人为自由而战、为黄浦江新生而自豪的感情。再如朗读朱自清的《背影》时，学生知晓了这篇散文叙写的是在祸不单行的日子里父亲过铁道、爬月台、买橘子的情景，表达了父爱子、子念父的真挚情感。当他们朗读到“祸不单行”的有关文字时，自然会带着哀伤的情感，而读到爬月台、买橘子的有关文字时，肯定会含着由衷感激的情感。有时，为了能更准确地了解作者的情感世界，还必须“入乎其中”，设身处地地进入作品，换位思考，分析、研究人物的命运、经历，洞悉文中人物的喜怒哀乐以及作者的情感态度，多层次全方位地理解文本内容。这样，情感把握才能恰如其分，“美读”才能落到实处。