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       写作是中学语文课程的重要组成部分，写作教学一直倍受语文教师的关注。写作教学要解决的实际问题就是“如何写”和“写什么”的问题。“如何写”是一个写作过程的问题，“写什么”才是写作的灵魂与核心，也是写作的前提与基础。《新课程标准》明确规定初中生“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活，运用常见的表达方式写作”。语文教师怎样引导学生用语言文字“表达自己的意思”呢?探讨写作教学的策略是非常重要的。
       笔者认为，要在写作教学中落实好“写什么”，必须引导学生认真完成“积累与想象”的过程。
       “问渠哪得清如许?唯有源头活水来。”要想学生的作文“清如许”，就必须寻找“源头活水”，这就是引导学生积累写作素材的过程。只有积累了丰富的、鲜活的写作素材，才能使文章大厦有了支撑的梁柱，才能写出优美的文章。
       一、拓宽积累渠道，丰富思维内涵。
       初中阶段的学生，深受中考升学的压力，学习负担重，因而学生生活面窄，写作材料贫乏，教师必须引导学生不断关注生活，收集写作素材；不断广读博览。充实自己的头脑；不断做小型的写作训练，掌握娴熟的技法，积累写作经验。
       1、关注生活，做生活的有心人。著名的雕塑家罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师要培养学生发现美的眼睛，教给学生观察生活的方法，留心身边的人和事，做生活的有心人。例如：发生在今年的“百年不遇的雪灾”、“汶川大地震”、“北京奥运会”等，这些重大事件中所涌现出的一大批英雄人物，一系列可歌可泣的鲜活事迹，都能激发学生的写作灵感，这是从大的方面进行引导。就小的方面而言，引导学生留心：我的邻居、我的父母、我的同学、我的老师、我的校园生活等。每一处都有生活的亮点，每一处都会给我们带来启示，每一处都会有感动。有时，教师还可以有意识的给学生创设生活情境，开展现场记录，现场写话训练，如：留心学校运动会，组织学生写广播稿；开展演讲比赛、朗读比赛、辩论赛、作文比赛，让学生记叙活动过程；还可以组织郊游、扫墓、公益劳动等，引导学生叙事抒情。这样，就能从心理上帮助学生积淀素材，占有写作的第一手材料。
       2、勤于动笔，养成用文字表达的习惯。有一位作家曾经说：“写文章，是整理我们的思想，使之系统化、条理化的过程”。要使学生的思想有系统、有条理，教师就要引导学生将自己的生活体验变成文字，用书面语言清晰的表述出来，写日记或周记就是很好的办法。
       怎样引导学生通过写好日记或周记来积累材料呢?其一，提示写日记、周记的内容。教师可以引导学生记录一天的学习生活，记叙自己的所见所闻所感，把自己对某人某事的看法或感悟述写在周记本上，把自己想对老师或父母说的心理话和悄悄话写在日记本上，用文字作深沉的交流。其二，调动写日记和周记的激情。为了激发学生写日记、周记的兴趣，教师要学会在学生的日记、周记本上，用精当的评语与学生沟通，鼓励学生，充分调动他们写周记、写日记的热情。坚持长期写日记或周记，学生文笔渐渐流畅了，写作的内容也丰富了，文字的表达能力也增强了。
       3、广读博览，丰富学生的文学内涵。俗话说：见多识广。只要看得多，见识自然广博。作为一名合格的语文教师，一定要引导学生多读书、读好书，读短小的美文。教师要给学生提出读书的具体要求来督促学生读书，笔者曾经学到一位特级教师的作法，是能够很好的督促学生坚持读书的，那就是要求学生每周写一篇“读书札记”。“读书札记”的写作格式是：题目：——；作者：——；文体：——；优美语句摘抄：一要求抄写3—5个句子，并作简短的品析；感受：——(要求学生联系实际，写出读此文感受最深的地方，写出此文让自己的心灵受到的最大震撼。可以写200—500字)。长期坚持这样做，既督促了学生看书，又培养了学生读书的好习惯，同时还让学生培养了整理思想，概括文章内容的能力，更主要的是积累了学生今后写作的材料，学生在作品的感受中，个人情操也得到了陶冶，真是一石多鸟啊!
       另外，还有很多积累写作材料的方法，从课外读本中攫取，从网络信息中获得，从长篇名著中提炼，从日常交往中感悟。以及学会搜集整理等等，都能有效地丰富学生的思维内涵，开阔学生写作视野。
       二、打开想象空间，营造写作情境。
       曾经观摩了特级教师胡明道先生的一节写作课《放飞想象》的教学指导，受益匪浅。胡特在这节课中，利用初中语文教材中的名篇《社戏》(鲁迅)，引导学生根据文中的情节，充分放飞想象，补写或续写文中没有写出的情节。短短一节课让学生补写或续写出很多精彩的文段。更可贵的是胡特给学生归纳的依据课文来想象的方法：“三个寻找”，即“寻找隐点，据情补白；寻找略点，启迪扩展；寻找续点，延情接编。”“四要四不要”，即“要精心扫描，不要脱离原文；要据情推理，不要违背原文；要展开想象，不咬拘泥原文；要复位核查，不要重复原文。”由此可见，对学生想象力的培养，语文教师必须在写作教学中下功夫。那么怎样打开想象空间，营造写作情境呢?
       1、借助课文，拓展想象空间。九年义务教育初中语文课本中有很多精彩的美文，教师教学时，在引导学生品读鉴赏的过程中，可以激发学生根据自己的生活经历进行想象，补写或续写部分景物描写和环境描写，创作故事情节续编等，胡明道老师的做法是很值得我们学习和借鉴的。建议老师们可以认真看一看胡特的《放飞想象，快乐作文》(见《语文教学通讯》2007第7—8期)。
       2、抓住话题，搭建想象平台。近年来，话题作文无论是中考还是高考都很走俏，对于话题作文的写作指导，教师要给学生搭建想象的平台，创设写作情境。依据话题展开想象和联想，寻找连接点，话题与写作素材之间的相似、相反、相关或相连都是联想和想象的关键。语文教师在写作教学中，要善于抓住话题，引导学生联想，打开学生的思路。比如，在以“幸福”为话题的写作指导时，可以启发学生做以下联想构思：(1)从感觉上想象，幸福将给人快乐、喜悦、舒畅、满足、欢欣的感觉；(2)从追求上联想，幸福是一种人生姿态，也是一种人生境界；幸福是一种宁静淡泊的心态，也是一种通达从容的情怀，如何不懈地追求幸福，享受幸福，从而达到幸福的最高境界；(3)从体验上想象，感知幸福，品味幸福的滋味；感受幸福，保持昂扬的斗志；拥有幸福，实现人生的价值。像这样指导，每一方面的联想都能给学生打开一扇心灵的窗户，每一次的想象也能给学生
       搭建一座思维的平台。有了这一扇扇的窗户和一座座的平台，何愁学生架构不起写作的桥梁?
       其实，话题作文的想象空间是很广博的，教师要善于运用自己的生活阅历，调动自己的人生积累，高屋建瓴的引导学生，启迪学生。我认为：教师自己的思想要广漠，情感要丰富，知识要渊博，指导方法要有效，也就是我们一贯强调的：给学生一瓢水，自己必须拥有一桶水，甚至是一湖水，只有我们自己不枯竭，才能给学生找到“源头活水”，才能让学生的写作“清如许”。
       3、面对实物，激活想象亮点。九年义务教育初中教材中有很多课文，可以作为学生写作文展开想象的范例。如：茅盾先生的《白杨礼赞》，作者由西北极易生长的白杨树，联想到北方的农民，以及北方的抗日军民，这是展开想象与联想最到位的典范。再如：潘岳的《托起草原》中写到的草原的夏天、草原的林、草原的歌、草原的酒、草原的花等，无不给读者展示了一幅草原美丽的画卷。教师应该引导学生学习作家的这些好的写作手法，激活学生的想象空间，写出亮点文章来。笔者曾经在指导学生以“秋雨”为题作文时，是这样引导学生想象与联想的：(1)面对秋雨，你听到了哪些声音?引导学生想象秋雨的声音，用象声词表现出来；(2)面对秋雨，你看到了哪些雨景?秋雨的形状是怎样的?引导学生用比喻句描写出来。(3)面对秋雨，你看到了雨中的哪些景物，他们有什么变化?用拟人的手法刻画出来。(4)面对秋雨，你关注到哪些人物，他们有哪些行为让你感动的?用记叙的方式写下来。这样逐层引导，激活学生的想象空间，写作文就水到渠成了。 写作教学是语文教学的重头戏，语文课程标准一贯强调：要培养学生听说读写的能力，初中学生这种能力的彰显，最主要就是通过写作能力来体现的。学生怕写作文，老师怕教作文，更怕批改作文，其主要原因就是缺少积累，打不开思路，无法展开想象。所以，只要我们重视写作教学，重视学生的积累，开发学生的想象力，那么写作的“源头活水”一定会源源不断，“清如许”的学生作品一定会让老师爽心悦目。让我们共同努力，引导学生热爱写作、学会写作、快乐写作，在积累中丰富自己，在想象中腾飞自己吧。