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       如何通过个性化的教学，让学生在感受提高中保持对英语学习的热度，并激发深层的学习动机，去实现自己的目标。是每个教育者一直思考和探索的课题。通过教学实践，笔者认为帮助学生对英语文学作品的学习和理解，帮助学生对文学作品语言所反映的文化加以重视和掌握，能有效地帮助学生学好英语语言。
       笔者授课的对象为非英语专业的以工科为主的高校大学生。根据我校的实际情况，非英语专业的学生是没有专门开设英语文学课的，所以如果既要通过帮助学生对文学作品的学习去提高他们相对的薄弱的英语基础和水平，又不喧宾夺主影响正常的英语课堂教材的教学，就必需根据具体的课堂情况，有阶段性地引导学生进行文学作品阅读。文学是语言的艺术，语言是文学的媒介。笔者在课堂中引导学生进行文学作品阅读，提高学生语言能力的教学思路是有一定依据的。下文中，笔者将就这一思路和实践进行具体探讨。
       首先，笔者通过利用现代信息技术，广泛查阅学术期刊、专业杂志、报纸、因特网等搜集和利用有关案例教学问题已有的研究成果，对已有研究成果进行分析和借鉴，认为英语文学作品阅读对英语学习者的影响主要有如下作用：
       1、阅读英语文学作品有助于激发英语学习者的学习兴趣：文学是语言的艺术，借语言的表现才得以成为具体的文学作品。英语文学作品尤其是小说，其个性鲜明的人物、生动形象的语言、跌荡起伏的情节无不深深地引起读者的阅读欲望，提高读者学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，英语学习者将深受裨益。
       2、阅读英语文学作品有助于英语学习者了解英语国家的文化，从而更好地学习英语：语言是文化的载体，它与社会文化背景有着密不可分的联系，并随着社会的发展而不断变化。文学作品是社会生活的集中和典型反映。从优秀的英语文学作品中，英语学习者可以了解英语国家不同时期的社会情况和问题、风俗习惯、社交特点和日常语言运用特征等，减少英语学习中由于文化差异而造成的理解障碍，提高学习效率和培养英语思维。
       3、阅读英语文学作品有助于英语学习者扩大词汇量并更好的理解和使用所学词汇：词汇是语言知识的组成部分。曾有人这样比喻词汇和语言的关系： “语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块”。这一比喻虽不十分确切，但却形象地揭示了词汇在语言中的重要性。目前很多英语学习者是采取背诵流行的单词书或词典的方法来积累词汇的。但这种方式只能让学习者记住词语的字面意义(denotation)，难以使之掌握词语的真正涵义(connotation)通常文学作品中词汇量大且词汇复现率高，语言学习者在文学作品塑造的尤其是有故事情节的语言环境中更容易和牢固的记忆和掌握词汇，这种寓学习于娱乐中的记忆单词法远比机械背诵单词的方法效率高得多。
       4、阅读英语文学作品有助于英语学习者提高阅读技能：英语学习者学到的各种阅读技巧如略读(skimming)、扫读(scanning)、细读(normal reading)等均可在阅读文学作品中用到。英语学习者，在阅读生词量不大且又很想快些了解故事情节的地方，可以使用略读，既节省时间又了解了大意；在阅读次要或不感兴趣的情节的时候，可以扫读来搜寻衔接故事情节的段落和句子以继续了解故事情节的发展；在阅读小说精彩的情节时，可以反复细读来揣摩作者的意图和作品字里行间的含义。在阅读文学作品的时候，语言学习者是根据自身的需要主动使用各种阅读方法，这样比为了练习阅读技能而去读一些阅读段落更见成效。
       5、阅读英语文学作品有助于英语学习者培养语感：对一种语言的感受，是建立在对该语言的频繁接触上的。对在母语环境里的外语学习者来说，可以说没有大量阅读就不可能产生对所学语言的语感，而没有语感，则只能得语言之皮毛。优秀的文学家无一不是语言大师，英语学习者可以在卷帙浩繁的英语文学作品中，阅读到文学家优美、丰富又富有表现力的语言，沐浴到各种各样、无穷无尽和自然地道的语法、词汇等语言现象，这对英语学习者语感的提高是大有裨益的。
       6、阅读英语文学作品有助于英语学习者提高写作水平：很多语言学习者虽学习英语多年，但所写文章内容干瘪，语言枯燥乏味，语法错误百出。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读对写作所起的作用是直接的。通常，写不好的根本原因除了思想贫乏、逻辑混乱等内在智力因素外，主要还应归结于读得太少，没有从阅读别人的文章中学得自己写作所需的词汇和表达方法。优秀的文学作品是用之不尽、取之不竭的语言源泉。从英语文学作品中，英语学习者既可以学得简洁洗练、生动逼真的表达方法。又可以了解正式与非正式语体及作品的篇章结构安排。英语学习者从文学作品中获得的知识会潜移默化地影响学习者的英文写作水平，使学习者的文字表达逐渐脱离汉化英语，走向地道的英语表达。
       综上所述，可见进行英语文学作品阅读对于学习者来说是大有裨益的。但大学英语课时有限，要想按时完成正常的教材教学任务，又推行引导学生进行英语文学作品阅读的教学思路，这就需要教师灵活合理的利用课堂教学时间。笔者认为进行如下的教学安排，在实践中应是比较可行的。
       1．在英语课堂中用10-20分钟时间，增加文学作品片段赏析。教师向学生描述文学作品的主要内容，在情节发展到关键时刻停止叙述，引发学生对故事结局的好奇心，从而产生阅读动力，培养对英语文学和西方文化的兴趣，使学生内在的产生一种文化上的审美需求和更大的阅读愿望，自觉地投入自学，从而发展自己的英语能力。选材的原则是从学生的实际能力出发，主要涉及散文、小说和诗歌。选材充分考虑作品的思想价值和艺术价值，短小生动，文采集中，以期学习者在短短的篇幅内受到强烈的感染和触动，从而喜欢阅读英语作品。可选的文章有很多，如培根的《论学习》、小说《简·爱》、《傲慢与偏见》、《鲁滨逊漂流记》等。
       2．充分利用教材中的文学材料，将文学作品阅读与课文有机地结合起来。例如大学英语《精读》教程第二册第四课"The Professor and the Yo-Yo"中有一句话"In the 23 years nf our friendship.I never saw him show jealousy,vanity,bitterness,anger,resentment,or personal ambition."，如果对圣经或者基督教缺乏基本的了解，学习者就会对句中的名词的排列产生疑惑。此时向学生介绍《圣
       经》，适当讲解《圣经》故事，告诉他们这里作者暗指基督教的七大死罪，即Lust(好色)、Gluttony(贪吃)、Avarice(贪财)、Envy(嫉妒)、Anger(发怒)、Sloth(懒惰)、Pride(骄傲)。学生将会对教材理解得更透彻。
       3．在阅读资料的来源方面，除了教师个人提供部分书籍杂志外，还可以建议学生充分利用学校书库，并鼓励他们通过网络等平台进行文学资料收集并交流，营造一个良好的班级阅读氛围。如倡议每个同学推荐自己阅读过的英语书籍，并尽力提供相关资料介绍。任教两个或以上班级的教师则可以组织学生进行班级间的资料交换，增加同学们的选择余地。
       4．布置阅读文学作品任务将学生分成若干小组，课后收集该作品资料，进行讨论。在小组讨论中，学生得以互相帮助、互相协作，加深对阅读材料的理解，提高继续阅读的兴趣。讨论各组找出一个代表于次日课堂发言，比较各组间意见的相同与不足。教师在这个过程中充当启发、引导、帮助的角色。这个教学的过程是一个教师与学生共同参与的生动活泼的过程。
       5．布置读书笔记或小论文。从读书笔记开始，引导学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，教师必须布置阅读作业，如摘抄好词、好句，简述故事梗概，发表读后感想的小论文等等。适当的作业量可以帮助学生处于有意阅读状态。在这种状态下，学生对阅读过程中所学到的原汁原味的语言更易转化为自身的语言能力。在完成作业的过程中，教师要提醒学生读后感想的小论文要尽量杜绝抄袭原文的现象，要具备自己的观点。
       6．利用课堂上的一点点时间进行写作的讲评是十分必要的。如只让学生写作而没有评估，不仅不会收到完美的教学效果，而且还会挫伤学生的学习积极性。因此，讲评是一个十分重要的教学环节。讲评也应以学生互相评比、讨论为主，是学生参与、提高的过程。教师可在学生讨论后进行进一步的讲评，讲评应以肯定和赞扬为主；对于错误的东西，教师应分析的透彻、逻辑严谨、表达准确，使学生信服。讲评是一个教学相长的语言实践活动，是教师教学效果的反馈，它与教学相辅相成。教师应将它作为一个重要的教学环节来看待。
       通过上述对在课堂中引导学生进行文学作品阅读提高学生语言能力的教学思路和实践的分析，我们可以知道打破传统英语课堂对文学的忽略，在英语课堂增加文学作品片段赏析，通过帮助学生阅读英语文学作品，学生可以自觉了解西方文化，对比中西文化的异同，培养敏锐的观察能力、分析能力和接受能力，更透彻地理解英语这门语言艺术。从而能更自觉、更愉快地学好这门语言。英语文学作品阅读应坚持到底，在不断的实践和改进过程中，笔者坚信这一教学思路将会给学生在语言学习上带来更多的收获。