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       朗读是一种口、耳、心并用的训练方式，经常进行朗读训练，不仅有助于我们深入体味课文的思想感情，而且能增强对语言、语义、语体的感受能力，培养起良好的语感。新的课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，那么，如何扎实地进行朗读的训练呢？下面笔者结合自身的教学实践和体会，谈一些肤浅的认识。
       一、用多种朗读形式，培养朗读的兴趣。
       兴趣是最好的老师。小语大纲指出：一年级起就应注意培养朗读的兴趣。教师应选用恰当、灵活的朗读方式，不断给学生以新鲜生动之感，从而调动学生的积极性。
       首先，在讲读课文之前，老师应表情朗读。它能给学生提供朗读的榜样，学生也乐于模仿，从而起到导向和激发学生情感的作用。
       其次，注意安排学生的自由朗读。该训练可以使每个学生都能得到切实的练习，符合学生各自的朗读能力实践，学生能扬长避短，从而调动其积极性。
       再次，在讲读课文中安排学生试读、分角色朗读。此时以表扬为主，适时指出欠佳之处，在分角色朗读时应能表达出特定人物的感情特点，所以学生的兴趣浓厚。
       最后，则注意安排好感情朗读。这时能反馈学生的朗读水平，便于指导，同时，也是对课文理解结果的反馈和深入体会。
       老师安排朗读比赛（个人、小组、分桌、男生和女生），这样以赛促练，培养学生浓厚的朗读兴趣。
       二、循序渐进，逐步深入。
       朗读能力训练同其他能力训练一样，必须循序渐进，由浅入深，反复训练，逐步深入，学生由初步感知到熟读成诵，可分步进行。
       感知课文，自由朗读。学生的朗读能力存在差异，在预习阶段让学生自由朗读，符合学生的朗读能力实践。老师应当提示容易读错的字音和句子。要求：读得正确，不一字一顿，吐字清晰，声音洪亮，读得比较流利。在此基础上，感知文章大意，为深入理解课文打基础。朗读后，老师应检查读书的情况，纠正错误的读法。
       理解课文，尝试感情朗读。在理解课文的过程中，对重点的词、句段以及人物的语言进行有感情的尝试朗读训练。学生在练习中逐步掌握朗读的方法，进而领悟文章蕴涵的内容和情感。这样可以反馈学生对课文内容的理解情况，从而有利于教师调整教法。
       赏析课文仔细吟读。学生领会了文章的思想感情之后，引导学生对课文中描写细致的语段进行细细品味。边读边想象，切实提高语言鉴赏力，陶冶审美情趣。
       反复诵读，以读助背。对文质兼美的课文或语段让学生反复诵读，做到语句入于目、诵于口、闻于耳、记于心，积累丰富的语言材料。
       三、在理解语文的过程中，训练朗读技艺。
       对课文的正确理解是正确朗读的基础，同时，正确的朗读可以促进对课文的理解，根据文章的思想感情的变化，朗读时重点必须注意轻重缓急、抑扬顿挫的变化，同时辅以表情的变化，从而做到以声传情，提高朗读能力。
       例如《海上日出》一文中，朗读日出前“周围很静，只听见船里机器的声音”、“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的”。应引学生用平静而缓慢的语调读以传达日出前周围宁静的美。“转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。”此时，出现了奇异的景象，太阳就要升起来了，作者的心情也随之激动起来，因此，应引导学生在朗读时，逐步加快速度，渐次升高的语调读，表达出海上景象由静到动，由暗到明的变化和作者心情由平静到激动的变化。
       逐步使学生从理论上弄清朗读训练时分三步进行：1、这一步怎么读？（究读法）2、为什么这么读？（讲理由）3、请你读一读（尝试法）。这样，既让学生明确了认识，又使学生付诸实践，在朗读训练中培养并提高了技能。
       当然，训练朗读技能应以课文内容为根据，以促进理解为目的，切莫只求训练而不顾文章的表达方式和文体特点。
       综上，朗读对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操都起着重要作用。学生的朗读能力只有在多种形式的朗读训练中才能得到有效提高。
       余述全，老师，现居四川青神。