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       近年来，儿童自主阅读在全世界受到普遍的重视。“美国教育行动”计划的首要目标是“让每一位5-8岁的儿童都能自主阅读”，为达到此目的，要动员全国的教育工作者和发动100万志愿者帮助阅读有困难的孩子，共同培养和提高全体儿童的阅读能力，并将此作为增强美国未来国际竞争力的重要手段。加拿大几乎每一座图书馆都有儿童读书区，儿童读书区里有适合不同年龄段孩子阅读的书刊，有专为儿童准备的联网电脑，还有专门的义工负责照料，帮孩子们认字，给他们讲解书上的故事。日本政府从20世纪90年代起，开始积极推广儿童阅读活动。他们认为，下一代阅读能力的高低，关系到国家的未来，因此大力提倡儿童阅读风气。2001年底，日本政府颁布《日本儿童阅读推进法》，将儿童阅读纳入国家法律，并指定4月23日为日本儿童阅读日。英国在1998年到1999年开展了阅读年活动，政府为此额外拨出了1.15亿英镑的购书经费，并规定其中30%用于学龄前孩子的阅读经费。2004年初，英国教育部号召“把阅读进行到底”，并借助各种传播工具宣传阅读。
       家长对孩子的自主阅读能力成长承担着很重要的职责，因此家庭教育中的亲子共读是儿童自主阅读社会系统工程中的重要环节，已被学术界和社会普遍认同并倍加推崇。家庭教育中的亲子共读，包括四个方面的要求：一是建立一个充满阅读信息的环境，让孩子在生活中有很多机会接触书面语言信息;二是家长需要注意给孩子购买有趣的、有益的图书和其他阅读材料，让孩子不断被新的图书所吸引，产生良好的动机去阅读;三是和孩子一起阅读图书，并且建立起良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子恰当的指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书内容。在亲子共读中成长起来的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的人，这样的阅读者是真正的终身学习者。
       笔者经过近几年的亲身实践以及对大量亲子阅读事例的分析总结，认为针对3-6岁孩子的亲子阅读应该做到以下几点：
       一、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
       环境创设是一种特殊的潜在的课程，家庭应根据不同幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。
       l、提供幼儿喜欢的阅读材料
       幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，特别是视觉上的刺激。必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《娃娃画报》《小青蛙故事报》《彩图幼儿故事100集》《我的第一本世界地图册》等等，如此之多的五颜六色的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时，家长也要针对孩子接受能力差异的特点来安排不同的材料，如孩子接受能力较弱，可提供一些形象生动、画面单一、文字较少的具有具体意义的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面较复杂、文字较多的阅读材料。如果孩子年龄较小，可购置一些具有立体功能的图书。当孩子翻开图书的时候，一座座山、一棵棵树，还有一个个小动物都立了起来，从孩子惊奇的目光中，你就知道现在是他们认识各种事物的好时机。另外，还可购买具有嗅觉功能的图书，也是专为年龄较小的孩子准备的。当孩子反复触摸各种不同水果时，就会散发出不同水果的味道，孩子也可以在味觉的刺激下，记住不同水果的特点，同时学习水果的名称，为以后阅读打下基础。
       2、提供丰富愉悦的阅读环境
       首先，在家中专为孩子设立阅读角、图书架，随着孩子年龄的增长，不断更新阅读的内容，同时还要注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。其次，家庭的环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。许多家长在家具和图象上贴了名称，这是一种培养孩子认识不同事物的好方法，可以潜移默化地帮助幼儿巩固和强化阅读中文字和实物之间的联系，认识掌握很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字与实物联系起来，逐渐培养幼儿阅读的能力。另外，家长要注意培养孩子做书籍玩具主人的意识。在家里的阅读角中，我和孩子一块儿给阅读角取名叫“快乐书吧”，并用文字标签来布置，而且在“娃娃之家”（就是芭比娃娃之类的小玩具）、“体育角”（包括球拍、棋类）等区域都贴上相应的文字标签，每个娃娃和用具都有自己专门的名字。每次玩耍的时候，就直呼其名。小娃娃跌在地上，或衣服穿得不整齐，或孩子把娃娃打扮得很漂亮，都可以告诉孩子大人的感受或假扮娃娃的口吻与孩子进行对话。体育用具在玩耍的过程中，难免有弄坏或丢失的时候，这时也是教育孩子的好机会。其目的就是培养孩子的一种主人翁意识。这些举动看似与阅读没有什么直接联系，但这种意识的培养，可以为孩子在以后进一步的阅读中思考和解决问题提供一定的思路。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行亲子共读，亲子阅读时或阅读后的交流也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐的感觉。
       二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力
       阅读兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣而且会积极参与，如果教学过程枯燥无味是不能激发幼儿的学习兴趣的。两千多年前孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千年后，我国教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“孩子有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”一个对某一方面产生强烈稳定兴趣的孩子，就会把这一方面作为自己的主攻目标，在学习过程中也就会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。大教育家苏霍姆林斯基也以自己丰富的教育实践经验为依据，明确肯定“学习兴趣是学习活动的重要动力”，并指出“教育的基础任务是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便由此产生和确立热切希望学习的情感状态”。在亲子阅读时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点人手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。经验表明：一次生动活泼、形象有趣的亲子阅读，必然能调动幼儿的学习兴趣，要做到这一点，家长必须注意言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。在阅读前，可以预设一些问题，如：“可爱的小白兔最后有没有逃走，爸爸妈妈也不知道，我们一起来看看吧！”以引起孩子的阅读兴趣，勾起孩子的好奇心。阅读前的最佳效果，是在孩子的再三请求下，进行亲子阅读活动。然后家长抓住孩子开始几分钟的热度，投其所好，或者回答她的问题，或者就她感兴趣的内容进行讲解，并适当地设置悬念，然后引导她进行逐字阅读。有以下几个要点：
       1、声情并茂，强化文学作品中的语气语调
       如果将文学作品平平淡淡地呈现于孩子面前，是不会调动孩子的积极性的。为了让孩子很快地融入文学作品中，家长应该注意自己的语气语调，应该根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让孩子处于一种亲切、美好、身临其境的语感环境中。如在阅读大灰狼和小白兔这类善恶分明的故事时，语气、动作上都应有明显的区别。同时，最好再配上优美、动听、富有想象力的音乐，使孩子在暖意融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。家长长期良好的阅读熏染，必然会潜移默化的影响到孩子，孩子也会在阅读时将自己纯真自然的理解力带入其中。
       2、开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力
       在早期阅读中，操作性的阅读包括：动手操作(感知)、动脑操作(思考)、语言操作(交流)等，所以，在亲子阅读中，要重视让孩子在动作体验中，积极思维和积极交流中动手、动脑、动口，以便更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。当孩子的阅读达到一定水平时，可以和孩子分角色地进行阅读，在语气、动作上家长要积极地配合孩子，同时也要对孩子所扮演的角色进行分析。有过一、两次成功的尝试之后，你会发现，孩子对这种阅读方式常常是乐此不疲。
       为了引发孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力，家长还可以引导孩子开展一些绘画活动，让孩子将自己编的作品用美术形式表现出来。孩子最早的美术作品，常常是一些笔划简单甚至是线条凌乱的人物或动植物，大人有时无法理解或与孩子的理解相去甚远，而这时就应该抓住机会让孩子解释他的“大作”。这也正是在平时阅读的基础上，训练孩子进行口头表达的好机会。家长这时需要做的，就是扮演一个兴趣十足的倾听者，让孩子意识到，他的作品是多么吸引人，同时表示出对他下一次创作的期待。
       3、解释问题要简单通俗，勿要求过高
       每个家长对自己的孩子都抱有很高的期望，希望孩子能超越同龄人，最好能培养一个天才出来。可这个世界上，天才是少之又少，绝大多数人都是普通人。没有哪个孩子会喜欢枯燥乏味的解释，家长不要怀着侥幸的心态去强求孩子倾听过于理论化的知识。3-6岁的孩子尤其如此，他们注重别人特别是陌生人对他们的看法，希望能扮演一个小能人，引起大家的注意，而不愿意在众人面前出丑。因此有时表现的会不耐烦，甚至会比较粗暴地打断大人的解释。所以家长在遇到一些难以解释的词语时，要注意观察场合以及孩子的反应。尽量复杂问题简单化，解释词语的一个方面即可。如果问题过于复杂，家长很难一下子组织合适的语言，可以告诉孩子，以后再给他解释。一次，五岁的孩子问我：“灵魂是什么意思？”这个词语对于五岁的孩子是非常抽象的。我本想先引开她的注意力，思考一下再回答她。可马上想到，她们在幼儿园学过白雪公主的故事，都知道白雪公主是个有着美好心灵的漂亮女孩。于是就告诉她，灵魂就是一个人的心灵。过了一段时间，和孩子聊起远在北方的姥姥姥爷，她随口就说：“姥姥的灵魂很善良。”我表扬了她。这既是对孩子注重情感的肯定，同时也是对她敢于创造的鼓励。如果当时家长解释过于繁琐或书面化，孩子可能很难明白这个词的意思，更不要说运用了。相信随着她年龄的增长，她对这个词的理解也会更深刻。
       由于资讯的发达，现在的孩子常常会问一些让家长吃惊的问题，有些问题还比较棘手。这时家长需要镇静、耐心，还要尽量做到实事求是，避免不懂装懂。当然，可以和孩子一起查找资料，共同学习，或者以后再回答。这样做就是要让孩子知道，家长既不是百宝箱，也不是万事通，有些知识的获取需要他们自己动手查找。与其模棱两可甚至是错误的回答，不如告诉孩子我们一起寻找答案吧。
       早期阅读对人一生的成长进步产生着重要的作用，它们是孩子增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对孩子进入小学阶段的阅读甚至他的一生将产生深远的影响。切忌操之过急，知识的获取迟几天没关系，重要的是别破坏孩子对知识的兴趣。我们只要调动起孩子的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，就可以不断培养和提高孩子的阅读能力，为孩子今后的发展打下扎实的基础。
       参考文献:
       1.周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题———浅谈当前国际早期阅读教育的走向.学前教育研究，2005，(1):20
       2.贺红，蒋惠.多元化早期阅读材料的研究.学前教育研究，2005，(2):33
       3(.苏)B.A.苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮，王义高等译.北京:教育科学出版社，20001.王平.浅谈自主阅读.辽宁教育行政学院学报，2006(2)
       4周脱.论早期阅读教育的几个基本理论问题—兼谈当前国际早期阅读教育的走向.早期教育.2005(l)
       5马进.法、道德和软实力.甘肃政法学院学报，2006(7)
       本文是广东外语艺术职业学院院级课题（2006G08）
       佐虓，男，广东外语艺术职业学院讲师；陈峭燕，女，广东外语艺术职业学院讲师。