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       以往的常规教学中，老师严肃的表情，往往压抑了许多有益、有价值的观点，使课堂气氛“活而不跃”、“生而不动”。
       经过近20年的摸索，我发现体态语与表情其实是课堂上师生进行交流的重要方式，可以表达感情，传递信息，更能增强教师授课的生动性和感染力，激发学生的学习兴趣，使其所学的知识有一个挥之不去的深刻印象。一个简单的动作，一个夸张的表情，在不经意间往往留下长久的记忆。
       在教学课外阅读《董存瑞》一课时，让学生在讲台前模仿英雄最后一刻的壮举，手托炸药包，坚毅的眼神充满了对敌人的仇视，对胜利的召唤，英雄的壮烈形象，一定印在师生心间。
       又如在教学《她是我的朋友》时，让学生先熟读课文，再经学生表演一系列的表情动作，让学生深刻领会阮恒的心理变化，之后再听教师深情并茂的范读，一个以为要牺牲自己却依然想去输血救朋友的善良、有爱心、重情谊而又纯朴、勇敢的形象就跃然纸上。
       再如，教学《詹天佑》一课时，一个向下蔑视的眼神，足以见当时清政府倍受歧视的国际地位，而课文最后外国人张口称赞，伸手做一个“ok”的动作，足以见京张铁路智慧的创举让外国人刮目相看。
       体态语在教学英语中更不可缺少：拿起一本书“book”，手摇扇子说“hot”，伸出一根手指说“one”伸出手掌说“hand”，还有点头“yes”摇头“no”。学生在寓教于乐中学到了知识。
       教学中难免遇到精神不集中的学生，这时你一个顿句，一个鼓励的眼神，或一个注意的眼神会使学生忽然醒悟。
       在与学生交流、讨论过程中，开始用含笑的眼神，使学生放开戒备心理，形成一种平等、和谐的氛围，那么学生的答案将丰富多彩，让老师耳目一新，甚至给人以启迪和创新。
       课堂上，教师不仅要指导学生怎样学，更要以合理的体态、恰当的表情把学生引入课文“深处”，加深理解文章内涵。在这样的课堂上，学生定是跃跃欲试，都想表演一番，从而加深对文章内涵的领悟和体会。
       可以说今后新课程教学离不开合理的体态、恰当的表情，为老师更好的引导学生，为学生更好的深入理解、感悟人生。
       程雪华，教师，现居江西鹰潭。