文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       语文教学的任务不仅要完成课程标准和教材的要求，要教给学生知识和方法，要培养学生语文的基本素养。除此以外，笔者认为还不够，一个语文教师最成功的，是通过自己的课堂教学，让学生感到学语文是快乐的、有趣的。让学生爱上语文，爱上语文学习，这比教给他们什么都强。笔者在教学实践中坚持简化预习、优化课堂、精化作业“三化”策略，演绎快乐语文学习。
       一、简化预习，让学生感受到语文学习是自由的。
       将预习简化，课文课前只要读通顺就行，读熟放到课堂上进行，背诵等到学生全面理解课文也不迟。而生字词的学习我们课堂上可以采用多种多样的方式来进行，在有趣的过程中轻松地学语文，难道不好吗？比如《清平乐·村居》，中学生对作者辛弃疾的故事应该很感兴趣，而要理解这首词对于作者的了解也是非常必要的。教师可以多收集一些相关的故事，有条件的话，让学生自己收集当然更好。学生读顺课文后，让他们互相质疑，各抒己见，说不定还能擦出智慧的火花呢。
       二、优化课堂，让学生感觉到语文学习是有趣的。
       卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”那么，让学生感觉到语文学习是有趣的，演绎快乐课堂必须从全面优化课堂教学做起。
       1、研读教材，合理预设。教科书是课程的重要资源。让学生学好教材能让学生在短时间内，掌握语文基础知识，为进一步学习打下坚实的基础，因此教师必须全面了解教材，指导学生学好教材。如果教师对教材没有吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。只有充分地研读教材，吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
       2、以学定教，选准教法。教师的真正本领在于能否激发学生的学习动机，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来。因此，教学中，我们应坚持以学定教，从学生兴趣入手，灵活选用教学方法，优化教学环节。
       三、精化作业，让学生感受到语文学习是轻松的。
       作业是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。受应试教育的影响，“巩固”一直成为机械强化的代名词，于是在“获取知识、培养能力”的幌子下，作业一度沦为反复训练，结果他们厌倦学习，怠于思考，没有个性更缺乏创造。作业啊，想说爱你不容易！因此，我们应“精化”作业，让学生感受到语文学习是轻松的。
       首先，作业量要少而精练，不可平添学生负担。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容。例如，我们在教学一组描写动物的课文之后，可以布置出一期关于动物的手抄小报，这不但深化了所学知识，还锻炼了动手能力，学习报纸排版的方法，培养了学生的审美能力和综合能力，使学习终身受益。
       其次，作业的内容设计要注重延续性。课外作业是课堂教学的延伸，合理应用家庭作业深化课堂教学内容，培养学生的想象力和创造力，这是每个语文教师的共同愿望。如何设计家庭作业以达到这一目的呢？在教学《我应该感到自豪才对》的教学中设计了这样一道作业：当小骆驼再次和小红马相遇时，会发生什么事情呢？请同学们写一个小故事。这样的设计激发了学生的创新思维，培养了学生丰富的想象力和创造力。
       第三，就是作业难度要分层可供选择。一个班级学生由于其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。
       当然，语文教学是一项复杂的现代系统工程。教师拥有新观念、学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力是基础，我们只有在不断提升自身师德修养、语文素养的同时，才能对学生的预习进行科学的指导，将其简化，使学生快乐地达到预期目标；才能对各类教材融会贯通，驾驭自如，把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力；才能让作业精化，学生学得更精彩。
       宋玉峰，教师，现居江苏南通。