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       对于作文评改，历来众说纷纭，主张精批细致的有，主张多就少改的有，主张精批与略批相结合的有。但不管怎么说，都没有从本质上体现新课程标准所强调的学生在教学活动中的参与意识和主动精神。因为，传统的作文批改主要是师生间背对背的评改，学生只见结果，不见评改的动态化过程。多数学生对老师的苦心经营的细改“知其然”，却“不知其所以然”，老师苦不堪言，学生不知所云。如此低效操作，有悖于新课程标准的主体性原则和体验性要求。为此，必须变背对背评改为面对面评改，变老师单向批改为师生双向交流，变被动接受老师的批改意见为主动采纳老师的指导方略，变老师一锤定音为小组民主评议。这样，才能从本质上改变作文评改中的“万马齐喑”的局面。
       一、目标性策略
       作文教学的无序操作，是导致学生作文水平徘徊不前的主要原因之一。为了迅速、有效地提高学生的作文水平，作文训练应当有序推进。每一次习作都必须有明确而集中的教学要求，那么，在评改时就应该突出教学重点，有针对性地评改。如，将“把事情写具体”作为教学目标，那么，在批改过程中，就要在“内容具体”上斟酌损益。而对于语言上要求则适当放低，以体现习作的重点要求。又如，作文要“注意前后照应”，以此作为习作要求，那么就必须在文章结构上衡量优劣得失。而对于字词、标点则不求全责备。不能要求学生的作文完美无缺，既要构思精巧，又要立意深远；既要内容新颖，又要行文流畅。目标过多，学生无所适从；目标过高，学生高不可攀。因此，目标集中，学生不仅容易接受，而且容易成功。这样，似乎有所失，其实得益非浅。所以，要正确处理得失关系，让学生在失得关系中获得支撑点，在系统训练中看到生长点，在单项训练中优化整合点。
       二、自主性策略
       自主性策略，即凭借学生已有的知识与阅历，在老师的指导下，学生自评自改的过程。教师可以通过示范引路的方法，对习作的优劣得失对比评阅，让学生在对比中明确是非成败，从而形成感性认识。在积累感性认识的基础上，又产生新的灵感。从而，让学生在自阅自评自改中，对照要求，找出差距，弥补不足。或作局部调整，或作部分增删，或作重新构思，如，写《妈妈关心我的一件事》。要求学生把一件事写具体。但在习作中，有写二件事的，有写老师关心自己的，还有的写奶奶关心自己的，显然都不符合习作要求。还有的叙事简单，不能体现“具体”，内容空泛，同样不符合要求。在自阅自译中，有些同学虽发现了习作中的问题，但又不能自改，怎么办？解决问题的最好方法是要用暗示手段和“空白”艺术。如将到关键处故意卡位，留出空白，让学生去想象，去补充，去积极、主动地构建自己的认知结构。在整体中调整、在局部中增删。因此，自主性评改，教师指导是前提，学生自主是关键，尝试成功是目标。
       三、互动性策略
       互动性策略，即在评改过程中，突出老师与学生双边活动，注重学生与学生的互动过程。这样，由原来的师生背对背评改，转变为面对面的指导，由原来重结果转变为既重结果又重过程。在具体操作中，分为小组活动，由个人朗读自己的习作，然后由小组成员提出修改意见。如，写出《冬天来了》。同学们从动物、植物乃至人们的生活变化，写出冬天已经来临的种种迹象，有的说，我看到大雁排着大大的“人”字，有时变换成长长的“一”字横空而过，还不时地发出“喳”的叫声，我预感到冬天来了。有的说，我看到树叶变黄了，随着飒飒的西风，飘零在水面，飘零在山谷，飘零在平沙旷野。我感到冬天来了。有的说，我看到小朋友们身上衣服多起来了，有的还穿上了棉衣，戴上了风雪帽，我感到冬天真的来了……学生间的互动，起到了以一棵树摇动了另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一种智慧去点燃另一种智慧的交感效应。或者由老师对学生作文提出修改性意见，让学生自己去修改，修改后再由老师和学生一起评阅，形成共识。师生间的双边活动，既启发了学生的思维，又沟通了师生间的感情，学生由怕作文为爱作文，变被动接受为主动进取。从而加强了学生的心理体验，也缩短了作文评改中的反馈时间。
       四、解剖性策略
       解剖性策略，主要以解剖“麻雀”的方法，根据课堂作文训练的目标，突出主次，举一而反三。由于多媒体教学的普遍应用，教师可将问题作文制成课件，供集体评改。在指出不足的同时，指出作文的闪光点。老师要蹲下身子看学生，居高临下看作文。在教学活动中，既要突出出教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，切忌“一言堂”。教师还要从童心童趣出发，以儿童的心理感知世界，以儿童的语言书写语言。否则，将会出现学生作文“成人化”的弊端。如，写《可喜的变化》。有些老师则引导学生以成人化的目光看世界，从工业、农业乃至科技的变化，突出祖国面貌正在发生着日新月异的变化。对此，当然无可非议。但是，教学的对象是小学生，因此，这种成人化的构思远离学生的实际。其实，学生只要从个人或者家庭的变化，用对比的方法突出文章的中心便可认为是一篇好文章。可见，在解剖“麻雀”时，突破口要小，角度要新。
       五、赏识性策略
       赏识性策略，即要求我们用赏识的眼光，用激励的方法，寻找学生作文中的闪光点。有些虽然称不上“闪光”，但一经老师点评，平庸中见新奇，清丽中见多彩。如，写《中秋赏月》。有的从“举头望明月，低头思故乡”，想到远离自己的爷爷奶奶，有的从明月当空，想到嫦娥奔月的民间故事；有的从“中秋佳节倍思亲”，想到在外地打工的父亲和母亲……如果我们老师稍一点拨，文章立意就更豁然开朗。如，不仅由明月想到嫦娥奔月的民间故事，还联想到“神六”的上天；由中秋思亲，不仅想到在外地打工的父母，还进一步联想到台湾海峡彼岸的台湾同胞；从“低头思故乡”，不仅联想到自己的爷爷奶奶，还进一步联想到养老院里的老爷爷、老奶奶。这一点评，不仅拓宽了学生的写作渠道，而且深化了文章中心。从而，使学生的作文增加了内容上的观赏点，情感上的兴奋点，思想上的闪光点。
       由此可见，新课标上的作文评改，要体现教师的主导作用，学生的主体作用，思维的核心作用。有效评改的策略，当然不止以上五点。但是，基本出发点要有“有效”、“高效”。教师要从“低效”乃至“无效”劳动中解放出来，变背对背评改为面对面指导，变一人评改为互动性评改，变无序评改为有序评改，变无效批改为有效批改。实践已经证明并将继续证明：这是一条行之有效的作文评改的途径。
       陆金美，教师，现居江苏海门。