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       古诗是中国古典文学园地里的一支奇葩，芳香浓郁，沁人心脾，它启迪着我们的智慧，陶冶着我们的情操，滋润着我们的心田。叶老曾说:“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来——激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。”学生在美读过程中，把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，作品的情境跃出纸面，学生不知不觉进入到诗歌的意境中，进而感受到诗的美。
       那么，怎样才能通过美读学古诗呢？一个字：读。例如，我在教学《诗经·关鸠》时，让学生反复朗读，体会“比兴”手法的妙处。诗中用“关关雎鸠，在河之洲”来起兴，“窈窕淑女，君子好逑”，使人由雎鸠鸟雌雄匹配联想到君子淑女必成佳偶，由听到雎鸠鸟清新流转的歌唱而春心荡漾联想到君子对淑女的思念之情。又加以荇菜既得而“采之”“毛之”，兴起淑女既得而“友之”“乐之”。这种比兴手法在诗中多次运用，使全诗产生了意味深长、回味无穷的艺术魅力。同时学生在反复朗读中发现，各章结构大致相同，只是更换了其中个别字句，就使内容递进，逐步深入地展示了“君子”炽热的情怀，起到了加重感情，增强节奏感的艺术效果。实际上，这是诗歌运用了迭章复踏的手法造成的效果。我们在教学过程中，要引领学生在反复诵读中感受中国古典诗歌这种特殊的语言之美。
       另外，古诗的音韵和节奏之美也应该引起我们的高度重视，如白居易的《琵琶行》中描写琵琶女弹奏的那几句，就具有强烈节奏感和声韵美，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，“间关莺语花底滑，幽咽泉流水下难”。诗人从听觉效果上直接用叠音词——嘈嘈、切切和双声叠韵词——间关、幽咽模拟声音，增强了诗句的音乐性和节奏感，给人以真切直观的听觉实感，让人感受到浓浓的韵味。像这样节奏和旋律之美是一定要在反复朗读中才能够体会得到的。
       我们再来以杜甫的诗为例。杜甫的诗风格多是沉郁顿挫的，例如登高，首联“风急天高”句读时调子要高，音稍重读出凄凉感；颔联“无边落木萧萧下”要读得凄凉，缓慢一些，“不尽长江滚滚来”要读出磅礴的气势；颈联要读出悲愁孤独的感情，读的要深沉；尾联要读得低沉缓慢，以传达出作者的痛苦之情。但也有清新明快的，以旅夜抒怀为例，首联“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”就体现出春天的生机和喜悦，读时可读得愉快轻松些；颔联“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”要读出寂寞冷落之感到惊喜兴奋的情感跳跃；颈联“盘飨市远无兼味，樽酒家贫只就醅”显示出主客之间的深厚情意，要读出亲切之感和喜悦中的些许愧色；尾联“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯”表明酒宴已到高潮，大家欢快兴奋之情到了极致，读时声音激昂，语速可稍快。
       通过美读，学生进入了作者的情感世界，感受到他的情感和思想，体会到作品不同风格的美，审美能力得到提高。
       江亚平，河北张家口教育学院宣化分校中文系教师。