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       苏霍姆林斯基认为，教育效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，只有依靠学生的情感冲动，才能推动知识的掌握和智力的发展。因此，培育情感，做到以情感人，以情育人，是语文阅读教学应该孜孜以求的一种教学艺术。由此，我们提倡语文教学要牢牢抓住文本及其阅读中的情感主线。
       一、巧设悬念，诱发感情。
       悬念是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张心理。这种心理活动，具有很大的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情景；它是感情上的一个闸门，这个闸门一旦被打开，就会引起学生强烈的兴趣和浓厚的感情。教师在这种情感中进行教学，就可使学生的感情达到美的升华。如一个老师教《再见了，亲人) 一课，开始，他这样提问激起学生的悬念：全文写的是志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面，但是在告别时，送行的朝鲜人怎么一句话也没说? 这符合事实吗? 这一悬念，给学生造成急于求知的紧迫情境，激起他们思考抒情散文的特点。接着，教师因势利导：的确，在日常生活中所见到的送别场面，双方都是要说话或做动作表示的。那么，你们能否试试，在文章的哪些地方可以补上朝鲜人民送别时的语言或动作呢？这寥寥几句，犹如一石激起千重浪，学生学习情绪高涨。约十分钟后，让学生各抒己见，此时此刻，整个教室沉浸在中朝人民“说不尽的心里话，诉不尽的思念情”的气氛中。
       二、以情传情，情感共鸣。
       语文课是天然的感情教育课，它对培养学生丰富的情感、想象、联想的能力，培养学生的创造意识和创造能力，都具有重要的作用。在教学中我们只要能充分利用这个优势，晓之以理，动之以情，就能拨动学生心灵的情弦，奏出优美的情感乐章。
       以情传情的教学艺术，能够把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸，共命运，受感染，达到情感共鸣。如：教《丰碑》，先通过范读，调动学生的感情。接着抓住军需处长的“倚靠”的动作，镇定、安详的神态，打动学生的心灵：“倚靠”说明军需处长牺牲前动作是那样的稳重，面对着自己的牺牲无怨无悔；“神态镇定、安详”说明他在生命最后时刻对于死亡是十分坦然的，他愿意为了他人，为了革命牺牲自己......学生学到这里时，都屏住了呼吸，沉浸在悲壮的氛围之中，英雄的丰碑移到了学生的心坎里，那无悔的表白铭刻在学生的脑海里，那壮烈的牺牲场景通过想象展现在他们眼前。对这情景谁不动心? 对英雄的表现谁不动情? 情与理交融，润物细无声。
       三、感情朗读，以达佳境。
       在教育研究和教学实践中，教育专家开拓了感情朗读这一片天地，可谓是教学改革的一项新突破。因为语文学科的教学，是通过一篇篇课文语言文字工具千变万化的作用，接触学生思想情感的，有它独特的引人入胜的特点。我们在教学中，要充分发挥祖国语言文学的魅力，让学生情感朗读，体会到文章的“味”，使教学达到佳境。如教《再见，亲人》一文，第一段课文老师先指名读，后范读，请学生比较一下老师和同学读得有什么不同，着重启发学生体会大娘动作的词语的作用及想象当时的情况：小孙是大娘唯一的亲人，可是被敌机炸死了。这个突如其来的打击使她悲痛欲绝，她一时呆了，傻了。志愿军回忆到这里，心里难过极了，不忍心说下去，所以停住了。但停了一会，终于还是一字一泪地说下去。这样学生不仅有感情朗读了这一段，而且有创新地朗读了后面几段。有些学生在朗读第二段时评论说：“志愿军对大嫂说话的声音不能那么响亮，因为志愿军见到大嫂一瘸一拐的样子，既感动又难过，声音高不起。再说，她背上的小孩睡了，声音大了会惊醒小孩的。”还有些学生说：“读对小金花说的一段话一定要笑着读，不然小金花会哭得更厉害”……显然，学生的感情波澜已经达到了高潮，教学效果可谓事半功倍了。
       陈菲，教师，现居贵州遵义。