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       积累换个词也叫“贮存”、如同一台电脑，输入的信息越多，输出的内容就越丰富，所以“阅读感悟”是积累的主渠道。通过阅读，在感悟中一点一滴地汲取人类优秀文化的精华，并逐步培养个体的基本素养，是积累的最主要的形式。
       一、低段感受式阅读
       小学低年级的学生识字量少，普通话不够标准，在课内阅读时教师应激趣导读,设置情景，感受阅读的乐趣,在阅读中积累词语，积累语言表达形式。如：语文教材第二册《春风吹》这课，学生刚接触儿歌，以范读为主，要求教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，上课伊始，教师范读课文，读出春风拂面的清新，读出花红柳绿的美丽，读出百鸟欢歌的愉悦，读出春雨淅沥的情趣，让学生切实地感受到语言文字的魅力，感受到字里行间流溢的爱，再配以生动的画面，激童真、激童趣，把孩子们带入儿歌的殿堂。
       课外阅读则引导学生阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、童谣，向往美好的情境，关心自然和生命，并乐于与人交流，学生诵读中积累优美的词语，感受生活的乐趣与生命的意义。在课外活动中，开展“朗诵儿歌比赛”、“讲故事比赛”等，通过活动培养学生阅读的兴趣，品尝阅读的欢愉。
       二、中段体会式阅读
       小学中年级学生已具备了一定的识字量，那么在阅读中逐步提高学生的感悟，在课内教学中，通过学生的阅读能理解文中优美的词语，精彩的句段，采取默读、朗诵、有感情地朗诵等形式，让学生从语言中捕捉信息，并联系自己的生活经验，还原作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，价值共鸣，这样在体会中积累语言，在复述中积累语言，在交流中积累语言。
       如：语文教材第六册《翠鸟》这课，以“推想阅读”为主，“翠鸟”的“翠”是什么颜色?你是怎么知道的？生甲答“翠”是绿色，因为文中的翠鸟有“浅绿色的外衣”，生乙答“翠”字还带有“青”的色彩，因为文中的翠鸟有一条“橄榄色的头巾”。师问：那翠鸟在阳光下自由飞翔，它会有什么感受呢?这样设置一个学生推想的空间，让学生体会翠鸟的美丽、可爱、快乐。再带着对翠鸟的这份理解进行有感情的朗读，这样在阅读中积累的知识如同一颗种子深深扎根在心田。
       在课外阅读中，养成读书看报的习惯，与同学交流图书资料，在阅读中积累语言材料，在交流中积累语言材料，阅读面自然而然不断扩大，阅读量也数倍增加，这就要求学生“提高阅读速度”，充分利用课余时间进行闲暇阅读。
       三、高段探究式阅读
       小学高段学生阅读能力已有一定的提高，这就要求学生能用正确、流利的普通话有感情地朗读课文，注意体味作品的内容和情感，在理解中积累，在辨别中积累，在推想中积累。
       如语文教材第十册《燕子》其中有一句：停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。这是一个难理解的句子，如果只是教师的说教，学生就会越来越糊涂，燕子怎么成了音符?燕子又怎能谱写赞歌？这句话作者究意想表达什么？如果学生从上文读到下文，慢慢体会，细细咀嚼，以上的问题就会迎刃而解！
       在课外阅读中，学习浏览,扩大知识面，在收集中积累，在探究中积累。指导学生掌握选择性阅读方法，进行“探究性阅读”、“研究性学习”，这样就很好地培养了学生的创新精神和实践能力。针对不同的年龄特征，采取多种形式的阅读方式，让学生更自由地进行读书实践，积累语言的表象材料，强化语言的可得机制，建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉，最终提高语文素养。
       余述全，教师，现居四川青神。