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       《语文课程标准》对小学生课外阅读提出了具体、明确的目标，要求学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。其要求之高，数据之细，是以往《教学大纲》所没有的。这一重要改革，切中了语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。为此，我们要把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现“重阅读、重积累”的语文学习规律。
       一、淡化阅读目标的功利性。
       在日常教学中，大部分教师把课外阅读目标定位在“提高想识，提高作文水准”上，把课外阅读“神圣化”、“庄严化”，唯恐学生在娱乐性阅读中影响思想进步，影响学习成绩。于是把课外阅读处理得像课堂教学一样，要求明确，目标一致，学生完全按照老师的意图，在规定的模式里读书，用一种要求，一种方法，去达到同一个目的。或摘抄警句，或制作读书卡片，或撰写读书心得，等等。这都成了教师布置的学习任务。学生为完成任务而读书，个人阅读兴趣被扼杀，这是对学生个性的摧残。
       对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。它初始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书。书读其中，得乎其外，在于读者本人的感悟。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化、日渐长进。因此，必须淡化课外外阅读目标要求的功利性，让学生自由的读书。
       二、放开阅读内容的广阔性。
       部分教师硬性地规定阅读教学内容，生怕学生受到污染，严防学生离经叛道，使学生丧失了阅读选择的自主权。其实，课外阅读具有开放性，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎么读，应由学生自己决定，教师不要限得太死。儿童的阅读兴奋点呈现快速转移的特点，动画——童话——科幻——纪实等等。学生之所以青睐它们，是因为它们贴近学生生活。
       在课外阅读内容上，老师的引导作用应主要体现在“导”上，而不是“禁”。要引导学生按照个人的需要，自主挑选精品，摈弃糟粕；一味地禁读，不是上策。积极的办法是：教师要研究小学生的阅读领域，在更大的范围内开列更多更丰富的书目供学生挑选，尤其是一些适合学生阅读的时代新作、流行佳作，更需要及时推荐，以免学生茫然无所从，不择而食。
       三、变通阅读方法的灵活性。
       学生心须按照规定的方法去读，这是教师指导学生阅读时常出现的问题。有的教师指导学生课外读书，像组织阅读教学那样，限定用学生统一的方法，编印了统一的读书表格，设定统一的要求。规定阅读时必须填写表格，其中有两个栏目：摘抄名言佳句，写一篇心得体会。这些方法本来无可厚非，但须是读者心之所至，自然而为。教师这样限定，学生以此为法，每天为完成这一任务而读书，名言佳句信手拈来，并无佳绝之处。心得笔记大都敷衍成篇，没有真情实感，读书方法成了完成作业的工具。其实读书并无定法，采取任何一种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只作一般的方法介绍，即圈点勾画、寻章摘句、制作卡片、撰写心得、精读浏览、熟读成诵等，都是读书之法，各有其妙，当用则用，大可不必统一规定，更不能要求非此不可。
       在阅读教学中，我们习惯于挖掘深刻含义，追根到底，如将此法移植到课外阅读上，学生就必然被引导到阅读的死胡同去。读书靠的是熏陶感悟，潜移默化。因此，我们对学生要少一点方法论，多教给学生一点“渗透术”。要大处着眼，致力于整体领会，通过阅读，充实学生心灵，让他们心无旁骛去读，在内容情理、语言艺术上多去领悟。通过阅读，充实自己的知识储备，丰富自己的思想情感。
       何学仕，教师，现居贵州遵义。