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       新的《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导探究性学习是新课改的一个基本要求。于是，探究式阅读教学越来越受到广大语文教师的关注。探究式阅读教学指的是在课堂阅读教学中，学生在教师的指导下，采取自主探究的学习方式积极主动的发现问题、生成问题、解决问题，从而获得知识、提高能力、培养语文素养，最终能使学生得到全面发展和终身受益的教学活动。因此，在语文阅读教学中教师要注重引导学生自主探究，提高学生探究能力。
       一、创设开放情境，激发探究欲望
       实施探究式阅读教学首先应该创设开放的教学情境，激发学生探究的欲望，因为任何一门学科知识的学习都要从学生的实际需要出发，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入。同样，学生自主探索需要有一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探究活动。要怎样激发这种欲望和勇气呢?通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教《珍珠鸟》一课，最后一句是“信赖，往往可以创造良好的境界！”在课文结束时，老师让学生说说日常生活中在什么地方可以有这种境界，还可以去创造这种境界?学生立即总结出好多答案，“和朋友相处时”、“同学在一起时，比如在教室、宿舍、餐厅……”也有的学生就问自己为什么不能和同学很好的相处?教师抓住机会，创设开放情境，组织讨论，因势利导，使学生带着好奇心去探索、去发现。
       当然，开放情境的创设和学生的认知需要是紧密联系的，而认知需要则是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要的情境，把学生思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
       二、开发教材资源，增强课程活力
       《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”要搞活课堂教学资源，就是要研究和处理好教材。因此，在课堂阅读教学中，要充分发挥教材蕴涵的思想、智慧等资源，引导学生热爱语文，感受阅读的乐趣，教师用自己的语言、身心、情感、个性去感染学生，并实施探究式的文本阅读，通过一次次的教师、学生、文本的对话，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，通过对教材的学习，领悟到教材以外的东西，从而增强学生探究能力和创新意识。
       挖掘课堂教学资源，还要不断拓展语文阅读的空间，开发课外学习资源，比如教学苏轼《前赤壁赋》时，引导学生探究苏轼在本文所流露的思想感情，并完成一篇鉴赏文章。教师就要引导学生了解苏轼的经历，尤其是“乌台诗案”，然后阅读苏轼被贬黄州时所写的诗词散文，以及现代学者教授写的评论鉴赏文字，甚至余秋雨的《苏东坡突围》等等（学生可以利用电脑网络、图书馆等多种教育资源完成），最后通过小组合作、交流讨论等形式进行深入探究，这样既增强了课程活力，又提高了学生的自主探究能力。
       三、教给探究方法，培养自主学习能力
       美国未来学家阿尔温·托夫勒在《第三次浪潮》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生是学习的主人，学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。探究性阅读教学提倡让学生自主探究，能很好的培养学生自主学习能力，在课堂教学中，自主探究不是放任自流，教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。
       1、培养学生质疑能力，提高探究意识
       质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。因此，加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。巴尔扎克说过：“打开一切大门的钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么”。在语文阅读教学中，要引导学生大胆质疑，培养学生探究意识。例如，教苏轼《前赤壁赋》时，我有意识引导学生围绕“惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不绝”这句话所表达的思想感情质疑，学生就提出了“作者表达的是及时行乐的思想吗”、“苏轼有没有消极隐退的想法”、“是不是反映作者乐观旷达的心胸”、“造物主真的万能吗？自然资源不能枯竭吗”等问题，教师再引导学生阅读了解苏轼的经历和思想，以及相关的评价，那么这里所表达的思想感情也就迎刃而解了。这样，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习习惯，提高了质疑能力，培养了学生自主探究的意识。
       2、引导学生捕捉“留白”处，延伸探究空间
       选入教材的作品大多是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。例如在《雷雨》的教学中，当侍萍见到分别30多年的儿子时，内心的思想感情是非常复杂的，既有见到儿子的惊喜，也有见到亲生儿子不能相认的痛苦，还有看见周萍打鲁大海的悲愤，于是她说：“你是萍？……凭……凭什么打我的儿子的？”含有丰富的潜台词，从语气上看有多层意思。教学中可借此对学生进行点拨，充分发挥他们的想象力，从而拓展延伸了他们的探究空间。还可让学生为某篇文章续结尾，如小说《项链》的教学就是典型范例。
       对于学生的不同见解我们不要轻易否定，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样，在培养和提高学生自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神、创造思维和创造能力的发展起到了至关重要的作用。
       3、引导合作交流，提高探究能力
       在探究式阅读教学中，我们一般采取合作交流的方式进行教学，包括学生小组合作探究和师生合作探究。在进行小组合作探究时，首先要对小组的成员合理分配（我们师范学校学生阅读水平差距很大），因为我曾经为了方便，我以学生的座位来分组活动，发现弊病特多，阅读能力高的学生喜欢包办，长时间下去，阅读水平差一些的学生越来越没有自信，直接不思考、发言了，成为小组活动的盲区，从而使小组合作流于形式。因而，我把阅读水平在一个层面的同学分为一组，互相探究，这样优秀的学生思维火花碰撞得更激烈，阅读水平一般的学生可以有充分时间慢慢思考，避免一些弊端。在这样的学习中，学生的个性得到张扬，也可以得到彼此的认同，他们经过协商、协作、交流、归纳，可以积累一定的活动经验，达到一定的阅读水平，通过其他组员积极态度的影响，学会倾听，学会尊重和理解别人的见解，非常有利于学生阅读能力、探究能力的发展和健康人格的培养。师生合作探究时，要充分体现教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，教师应通过有效的引导、组织，带领学生自主地发现问题，探究问题。例如，教学《祝福》时，先分组由学生自学产生问题，再由小组交流汇总，形成各小组问题，通过电脑上传给老师；老师将各组问题快速筛选，集中为几个代表性的问题，再发送到每个小组。接着，在学生继续探究学习的基础上，对这些公认的问题进行集中交流研讨。老师在这一过程中主要是组织、激发、点拨和引导。这样探究式的阅读教学能够增强学生的自主意识，真正提高学生的探究能力。
       4、打破思维定势，养成探究习惯
       思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在阅读教学过程中，学生常受到权威定势的限制，即对课本、教师盲目信任，从而淡化主动思考的意识。因此，在探究性阅读教学中，教师在教学时要教育学生不要迷信课本和教师的权威，而要用自己的脑子去思考问题，突破思维定势，反向思考，拓展空间，养成探究的习惯。如在教学《孔雀东南飞》一文时，针对主人公刘兰芝被遣的原因，可引导学生打破教材中原有的思维定势，进行反向思考：焦母遣走兰芝借口是因为“此妇无礼节，举动自专由”；但纵观全文，理由并非如此。因为文中所述，刘兰芝是一个聪明美貌、知书达礼、勤劳善良的儿媳妇。那么是什么原因让焦母执意要赶走刘兰芝呢？经过教师一番点拨，学生提出了各种不同的观点：a.“恋子情结”，使焦母产生了一种严重的嫉妒心理。心理扭曲所致。b.“不孝有三，无后为大”的传统的封建思想观念。c.男权思想。即封建社会“母以子为贵”的男尊女卑的封建思想。d.焦母的思想承继——“多年的媳妇熬成婆。”……从而引导学生多角度看问题，提高了学生自主探究的能力。
       在阅读教学中, 教师要注意引导学生突破思维定势, 充分调动学生进行思维训练, 才能培养学生善于从多方面、多角度、多层次对问题进行分析和思考的意识, 提高学生思维的灵活性、波动性、深刻性和批判性。这样，学生能够形成良好的思维品质，养成探究的习惯。
       总之，探究式阅读教学能够培养学生的语文素养，提高学生自主学习的能力，我们在课堂教学过程中要注重引导学生自主探究，提高学生探究能力。
       刘风，江苏省邳州市运河高等师范学校中文与社会系教师。