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       法国有一句名言：“风格就是人本身。”我们可以说每个教师都有自己的教学特点，而未必都形成了自己的教学风格。别林斯基说过：“风格和个性、性格一样，永远是独创的。”这话道出了风格的独特性和不可替代性。马克思说过，语言是思想的直接现实。一个成功的教师必然拥有令人称道的课堂教学语言风格。课堂教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，是引导学生通向智慧与爱之城的火车头。它既是一门学问，又是一门艺术。这不比演讲作报告，更不同演戏说相声。教师有效的课堂教学必须讲求语言艺术。
       一、坚持普通话教学
       我国民族众多，幅员辽阔，语言差异甚大。各民族几乎都有自己的语言，其差异不言而喻。即便同一民族，就以人口最多的汉族为例，广东话与北京话相去甚远，上海话与四川又大相径庭，即便是同一个市、县，其语音也并不相同。
       教师的语言必须规范，学会使用普通话不仅应当制度规定，更应当是所有教师的自觉语言行为。相当长一段时期内，我们错误地以为使用普通话不合时宜，讥讽学习普通话是“贵州骡子学马叫”。偏见替代了真理，导致很大一部分教师的教学语言也“入乡随俗”，学生的语言得不到正确的发展。我认为，教育是推动社会变革的前沿阵地。要破除偏见，从娃娃抓起无疑是釜底抽薪之策。
       二、精确与模糊
       知识本身具有严密性、系统性，这就要求语言的精确。各科知识的专业术语不容混淆。数学课“大于”、“小于”、“大于或等于”、“小于或等于”等词；物理课中有“质量”、“重量”、“速度”、“加速度”等词；语文课中有“叙述”、“记叙”、“主语”、“主语部分”等词容易混淆。教师要能抓住其细微差别进行准确运用，才不至于混用。不同学科、不同课型的语言也各有特色。如语文课中驳论文要严密，有力度；抒情文要华丽，有激情；说明文要朴实，有条理。这些不同的特点就要求教师具有相应的语言。只有把握住了这些要求，教师的课堂语言才有自己的风格。
       韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”借这个意思，教师的课堂教学应慎用结论性语言，很多时候模糊性语言反而有助于引导学生学会思考。这里，模糊性语言并非模棱两可、似是而非之词，但也不都要板上钉钉。“竹筒倒豆子”并非教学上策，教师不可能也不应当时时处处、点点滴滴都说尽。“引而不发、跃如也。”教师应更多参与到学生的求知体验中，以理解者心态关注其学习过程并适时恰切发表商榷性看法，激发学生自主建构的思辨领悟。如此，方能真正体现学生的学习主体性价值，同时也实现了教师引导者的角色功能。
       三、富有趣味
       富有趣味的课堂教学语言必然有利于创造轻松愉悦的教学氛围，学生在这种气氛中去理解、体验、领悟，自然事半功倍。要语言生动形象。有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体、更深刻。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”、“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。这正如《学记》中所说：“君子之教，喻也。”
       富有趣味的课堂教学语言更借重于教师谈吐的风趣诙谐、幽默睿智。前苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”缺乏幽默是悲哀的，但幽默绝不是轻薄逗乐，更不是低级趣味。它具有高雅性。幽默的教学语言不仅吸引学生注意力，更重要在于激发学生想象力，培养学生创造力。教师可借助词语巧用、比喻、反证、夸张、拟人等修辞形式创造幽默。
       有一个例子很有意思。老师问查理为什么迟到了，查理说因为昨天晚上十一点才睡，老师问是不是作业太多了。查理说我忘了做作业，我是看英德两国足球赛电视了，老师问哪个队赢了，查理说：“太不像话了！德国队2：1赢了我们。我真不明白我们为什么输了？”老师说：“大概他们头一天也晚睡觉了吧！”这个例子也告诉我们，老师的话语应尽量避免生硬、冷淡，不失巧妙而又自然、亲切。这样，既拉近师生间的心理距离，又能让学生获得良好教益。
       当然，老师要形成自己教学的语言风格，是一种难得的境界，并非朝夕所成。需要不懈努力，才能达此境界。
       陈进，教师，现居贵州绥阳。