随着社会的进步与发展，写作日益成为现代人必备的能力之一。就培养学生的写作能力而言，要想提高学生的写作水平，关键在于培养学生的创新思维体系。创新思维又被称为创造性思维，是指突破已有的思维定势与方法，能在揭示事物本质的基础上向人们提供异于他人、优于他人的新的思路、方法、认识及成果的思维。如果想在写作活动中选择自己想表现的、能表现的，有一定拓展空间的内容去写，学生必须具备较高的创新思维，能借助一段“引信”把文思“点燃”，爆发出绚烂多彩的“精神虹霓”。那么，如何才能更好地激发学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、感知生活，打好创新思维的基础
俗话说：“事实洞明皆学问，人情练达即文章”。要想使学生在创作中爆发心灵的火花，超越固有思维状态。首先应教导他们深入到活生生的社会实践中去，跟上时代前进的步伐，尽量扩大自己的生活领域，自觉、有意识地感知生活。时时处处留心各种各样的人、事、物，不断摄取信息，积累材料，积蓄情感，为文章创新筑就一个坚实的基座。心理学研究证明，人的高级神经活动具有一种接纳条件刺激物的总和规律，这一规律来自条件刺激物的有效信息，随着刺激信息的不断传入，信息总量在积累，表现为算术和式的递增。因此只要不断扩大视野，丰富阅历，多见世面，广开视听，感性和理性的认识都会得到持续的递增，信息材料贮存也会越来越丰厚，写起文章，自然得心应手。需要注意的是，感知生活不仅包括见多识广，还要对生活投入真情，深入观察，有独特的发现。在广度的基础上加上密度和深度，才能形成立体完整的生活形象体系。鲁迅曾鼓励青年作家“选材要严，开掘要深”，就是要求向生活的深度挖掘。作家叶蔚林认为，创作中的熟悉生活，其实就是“独特的发现，独特的感受”。所以，在日常习作中应该多指导学生关注生活，热爱生活，潜心探究生活，做生活的有心人。
二、提高素养，保持创新思维的动力
所谓素养即写作素养是指主体本身所具备的进行写作活动所需要的基本条件以及达到的水平。它包括思想素养、知识素养、审美素养、技能素养等，它们直接制约着文章的质量。其中知识素养是写作的基础。因为写作是一种智能活动，它需要多方面的知识储蓄，丰富的知识是任何类型的文章写作所必备的基础。科技文章、科普小品、广告企划等第，都是有关知识的直接体现；学术论文、学术专著反映的是专业化、系统化的知识；法律文书、财务文书、政务文书、文教文书表现出某一行业的知识；杂文、评论、随笔、散文等文体间接地包含着有关社会科学和自然科学的知识；文学作品往往把各种知识融化到相应的人物、环境、情节、事件之中。主体知识量小，文章的境界必会受到限制。知识面广，写起文章才能得心应手，挥洒自如，境界高远。人们常说《
红楼梦》是一部封建社会的“百科全书”，就是作者凭借自身的学识积累使这部巨著包含了十分广泛驳杂的知识，除了形形色色的人物、盘根错节的故事情节外，大凡诗词、歌赋、琴棋、书画、建筑、医药、占卜、烹调、宴饮、庆吊、官场、商肆、茶馆、酒家，大千世界应有尽有。可见文章要想有所创新，要想表现出深远开阔、崭新宏大的境界，除了深入感知生活，敏锐的发现问题外，积累大量知识（包括直接知识与间接知识）是必须具备的素质，也是推进写作活动的重要动力。
三、打破玻璃墙，拓宽创新思维的发展通道
打破玻璃墙，主要是指突破思维定势，通过发现事物之间的差异，从中揭示出新与旧，已知与未知，现象与本质之间的差别以求得新颖的运思。众所周知，五光十色的大千世界和丰富多采的社会生活已给学生足够多的生活储备和阅历。可为什么当他们表现自己的生活时，许多哪怕是亲历的事也会由清晰变为模糊甚至“消失”，出现“零写作状态”呢？归根结底，是由于长期的定势思维，产生了一种综合性的导向和约束作用，易使学生养成循规蹈矩的收敛型思维。其结果使学生成了思想拘谨、性格呆板的“套中人”，在头脑中形成一道玻璃墙，阻碍了学生本该十分活跃的思维形式。那么如何打破这道玻璃墙呢？
首先，在教学中应帮助学生建立三种思维模式的立体建构系统。整个写作过程，从选材炼意到谋篇布局，从表现方法到语言选择以及行文修改等无不凝聚着作者的思维劳动，体现着不同的思维模式。思维作为写作主体对客观事物的一种间接的、概括的、能动的反映，主要有三种基本模式：抽象思维（又称逻辑思维），形象思维，灵感思维。只有这三种思维类型互相联系，彼此交织，形成一套立体的思维模式系统，才能创作出新颖动人，精彩脱俗的好文章。
抽象思维是舍弃了具体的感性形象，运用概念、判断、推理，以分析与综合、归纳与演绎等为基本方法的一种思维模式。作为最常见最常用的思维模式，它能够使作者在写作运思过程中，把客观材料的整体分解为各个部分、方面、要素，逐个加以研究;能够使作者敏锐地发现材料的新鲜因素和独特价值，提炼推敲主题，安排结构方式，选择最佳表现手法。可以说写作中意向的确立与升华，材料的取舍，结构框架的设计，表达规模、角度及技巧的使用，都有抽象思维在其间运作。
但是如果想在文章中发掘一块独特的精神天地，在其间真切坦荡地绽放自我个性之花，仅仅具备抽象思维模式还是不够的，还应该具备形象思维和灵感思维，即一方面以表象为工具、为媒介，通过联想、再现、想象来组成形象画面；一方面要把握住创作中突然出现的，瞬间即逝的顿悟、理解，从而获得精巧的构思、动人的情节、美妙的语句。而作为教育者要做的就是，在写作实践中指导学生把模糊印象与灵感顿悟，形象活动与抽象推理熔于一炉，综合起来加以运用，形成一个彼此融合，互相转化的立体思维系统。这样，自然能创作出优美的文章，引起读者的共鸣。
其次，在教学中应鼓励学生在求同思维的基础上深化求异思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生创新思维中最重要的一个类别就是能对事物现象多问几个为什么，然后去探索不同答案的思维模式。因此作为教育者可以引导他们多发现问题、探索问题，在认真学习前人已发现的科学理论和认识经验的基础上，大胆提出质疑，树立勇于探索、勇于发展的创新精神。即使学生习作中的质疑和立异有时难免牵强附会，也应找出其积极的方面加以肯定，对不尽科学的地方则要耐心指导。当然，还要避免学生盲目设疑，以免浪费时间和精力，偏离写作方向。同时，作为教育者要鼓励并引导学生的质疑问难与实际生活联系起来，并根据实际需要适当地参与他们的设疑，使学生在轻松、愉快的氛围中，逐步有所发现，有所突破，达到训练创造性思维的目的。
写作是一种生命体验，它包括心灵内在情感和外在遭遇以及无边的想象梦幻。只要教师时刻教导学生注意对生活敏锐的观察、深切的感受、广泛的涉猎、不断的提高自身学识素养、突破思维定势、勇于开拓创新。就一定能使学生爆发创新思维，成就精彩文章。
赵素华，河北张家口教育学院宣化分校教师。