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       微格教学随着教育教学改革的发展，已被越来越多的人们认识和接受。这种教学模式对提高教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条能迅速地提高课堂教学技能的有效途径。贵州省铜仁学院引进微格教学相关设备后，开始运用到学校各个专业的教学技能训练中，取得了较好效果。本人根据一学期《中学语文教学法》的微格教学实践，就微格教学提高师范学生教学能力问题进行了以下思考。
       一、微格教学的涵义
       微格教学的英文为microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，用得较多的是“微格教学”，形成于美国60年代的教育改革运动，我国在80年初开始引进这种教学方法。它是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法，是随着科学技术的发展、视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的一种教学方法。微格教学创始人之一的美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教育：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”这种方法首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。以后在理论上、实践上都有了很大的发展。它的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式。微格教学传入我国后，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。目前，计算机应用技术的发展，也为微格教学培训提供了强有力的支持。
       二、微格教学法的运用
       微格教学的操作系统一般包括六个步骤：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、微格实践录像、反馈评价和修改复录。在教学中我们根据不同的对象和学校的条件，按照这六个方面的内容，利用变通应用理论，对微格教学的步骤进行变更和简化，取得了很好的效果。
       1、加强理论培训学习。对将训练的学生进行有关微格教学理论的培训，指导他们学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。
       2、明确训练技能。微格教学主要是训练学生的教学技能。因此必须在训练之前让学生明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能，以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，使受训练的学生能及时熟悉掌握这一教学技能的概念和学习要求。
       3、做好观摩示范辅导。在正式训练前，为了使学生明确训练的目标和要求，利用录像对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型，有时用反面典型，二者往往对照使用。所放录像片须在事前编辑好，做好文字说明，并在放像时，随着示范的进行做指导说明。
       4、编写微格教案。确定训练何种教学技能后，参加训练的学生就要选择恰当的教学内容，进行教学设计，并编写微格教案。然后，在微型教室进行教学，其他学生和指导老师随堂听课，进行录音或录像。
       5、进行反馈评价和修改复录。一是重放录像，目的是使参加训练的学生在角色扮演完成后，能够及时地获得反馈信息。观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师一起观看，以进一步观察参训学生达到培训目标的程度。二是自我分析。看过录像后，指导教师要帮助学生进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。三是讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师，通过有重点的重放录像，观察到教师角色的教学行为，再从各自的立场帮助其找出不足，指出努力的方向，最后，根据评价标准给其打分，使定性与定量评价相结合。四是根据分析评价的结果和建议，及进修改教学教案，进行第二次训练，直至掌握这一技能。
       三、微格教学的实践效果
       一学期来，我在中文系2002级（3）班“中学语文教学法”的教学中运用了微格教学，收到了事半功倍的教学效果。可以说，微格教学法对于提高师范学生的教学技能很有帮助，是增强师范学生教学技能训练实效的一种有效的科学的方法。其效果主要体现在以下四个方面：
       1、学习目标明确具体。这种方法与传统的教学方法有明显不同，它通过对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，进行科学的训练，具有可操作性。因为微格教学每次只训练一、两个教学技能，所以训练目的的制定较明确、具体，重点突出，可以细致地、反复地观察，易于操作和掌握。此外，微型课堂的设计是真实的教学情境，受训练的学生有身临其境的感觉，容易进入角色，同时也容易控制练习教学环境。
       2、学习规模小，参与性强，有利于发挥学生主体性。这种教学法能给学生提供更多的锻炼机会，就自己在《中学语文教学法》教学中而言，过去学生在教室中训练，一学期最多每人只能有一次教学技能的训练机会，而在微格教室进行教学，我将该班学生分成6个小组，每小组每个学生上讲台进行教学技能训练的机会不少于三次。同时，在教学的实施过程中，每一个学生不仅有机会登台讲课，展示他自己对一项技能的理解，掌握和运用这一技能，感受当老师的真实体会。而且，又能学习他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评和他评，不断总结经验。可以说，运用微格教学法能充分地发挥学生的主体性，调动他们的学练积极性，使他们在参与教学的过程中积极思考，亲自体验，从而培养了学生的自我意识、竞争意识和创新意识，促进其主动性的进一步拓展。
       3、视听并用，反馈及时客观。微格教学过程的声像化特点，能获得较大的信息量。所谓微格教学的声像化，就是指利用声像设备把每一个学生的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论和自评时提供直观的现场资料，这是传统教学方法所无法实现的。微格教学被训练者提供了指导老师和“学生”，并迅速给他们反馈，这就为学生对照目标，客观地分析和调整自己的教学行为提供了有利条件。学生上完课后，就能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息，从而能对一些教学细节进行修正，有一种“当局者迷，旁观者清”的效果。如自己所带班级一名参与训练的学生在开始进入微格教室上课时，总是低着头，不敢面对大家，显得信心不足。后通过回放，他看到了自己的形象，便及时进行了修正，现在上课再也不低着头了。另外，由于微格教学过程的声像化特点，有利于使教学评价更为科学合理。在传统的教学技能评价中，往往凭经验和印象，没有精确的限定规则，在评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一环节，做到定性与定量相结合的评价，从而客观准确。
       4、实现观摩示范和模仿创新相结合，提高教学质量。在微格教学实践中，为了增加学生对教学技能的感性认识，对每一项教学技能除进行理论阐述外，往往会提供一些优秀范例文字或声像，让学生观摩借鉴。如我们本学期就观摩了三次作文、两次现代文教学优质课，对学生的启发很大。这样，使学生在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并在模仿的基础上进行创新，使教学活动更具灵活性、创造性，避免了过去那种机械性的学习，增强了学生掌握教学技能的信心和兴趣。
       总之，通过微格教学实践验证，微格教学作为师范学生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，它打破了长期以来形成的重教轻学的教学方式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，通过反复训练，不断修正，使学生熟练地掌握教学活动中的各种技能。当然，还需不断地进行理论培训和实践探索，积累经验，使微格教学在师范学生教学技能训练中更好地发挥作用。
       
       参考文献：
       [1]孙立仁《微格教学理论与实践研究》，科学出版社，2002.
       [2]孟宪恺《微格教学基本教程》，北京师范大学出版社，1992.
       [3]陈成福、谢明初主编《微格教学基本理论与实践》，新世纪出版社，1995.
       王继红，贵州铜仁学院中文系教师。