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       创造性阅读就是阅读主体(学生)根据自已的认识、经验和审美感受等对文本(课本)的重新加工和再认识，从而使文本(课本)在作者原有意图的基础上获得新的感受和意义。简而言之，创造性阅读就是要“出得书来”，会得其义，化为新义，而不至“死在言下”。
       一、创造性阅读的途径与方法
       1、多元解读
       现代阅读学告诉我们，阅读是通过阅读主体的认知图式对文本进行理解、加工、创造的心理过程。读，是为了创造；创造意味着摆脱读物本身的思路，产生一切读物还未曾有过的思路。实践证明，读者，作为文本信息的接受者和加工者，继续着作者的创作，实现着作品的价值。并且，阅读的效应，不仅取决于作者在文本中提供了什么信息以及信息的质量和性质，而且更重要的还取决于读者的知识结构、文化背景、生活经历、思想方法、审美趣味等因素，即作品是由作者和读者共同创造出来的。无疑，这是对传统阅读理念的反叛和超越。它不再以理解文本、理解作者为核心，而是以建构自我、超越作者、产生新的不同于文本的观点为核心，这种阅读其实质就是多元解读。多元解读的动因来源于两个方面，即文本结构的未定性、召唤性和读者自身的“期待视野”。
       多元解读是阅读教学中张扬个性的载体，是主体在阅读过程中对作品内涵进行不同情感体验的方式及结果。在这一过程中，由于个性化的主体参与，其生活经验、情感体验、思想方法、认识水平、切入角度无不具有个性色彩，因此，对同一作品的理解过程、方法、结果必然呈现出多元化的趋势。当我们真正意识到素质教育是以人为本的教育时，就会真正认识到阅读教学的多元解读，应是语文教育的本质回归。
       2、借助联想和想象
       借助联想和想象就是借助感觉和直觉的方法。感觉是先导，直觉是超越。有所感触才有发现的契机，有直觉才会突破因袭的界限。因此，应鼓励和培养学生活泼的感觉、敏锐的直觉。因而，在基本的阅读立场上，要克服保守主义的拘泥做法，也要克服越俎代庖的相对主义。
       任何一种发明创造，都离不开想象，没有想象就没有创造。学生的创造性思维更是离不开想象。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”文本以抽象的文字符号反映气象万千的生活图像，有的学生读着这种文字符号，在头脑中就会层出不穷地涌现相似或相关的画面，唤起丰富的表象和联想。语文教材中很多课文尤其是文学作品言有尽而意无穷，发人深思，如《天净沙·秋思》凄凉、孤独的气氛，《荷花淀》人物丰富的内心描写等等。因此在阅读教学中，启发学生大胆联想，想象，培养学生的联想和想象能力，可促进学生创新思维能力的形成。心理学认为，想象是人脑对已存储的表象加工改造成新形象的心理过程，创造性思维离不开想象，想象是创造的源泉，也是进行创造性阅读的前提。没有想象就没有创造，没有创造性想象，就没有创造性阅读。因此，在阅读教学中必须鼓励学生张开想象的翅膀，在广阔天地间自由地翱翔。
       二、创造性阅读对教师的要求
       创造性阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂，教师抑制学生智能范围的封闭、僵化模式的否定，构建创造性阅读教学模式，对语文教师的要求是：
       （1）更新语文教育教学观念，树立以人为本的逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间。
       （2）完善自己的知识结构与心理素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境，适应学生从多角度提出的各种问题。
       （3）根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式标准课堂构建模式，向“无模式”教学境界升华。
       （4）充分肯定有发展价值方向的解读途径与结果，让学生在被肯定中调动主体意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个性特长。
       郭燕生，山东烟台鲁东大学汉语言文学院学生。