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       想象，是人脑对记忆表象进行加工改造，创造新形象的过程。想象力丰富的人，能够根据语言形成相应的形象。爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。如果说知识是静止的、封闭的，那么想象就是运动的、开放的。想象能够使知识活化，创造知识。如何在语文教学中发展学生的想象，引导他们进行想象训练，可以采用以下几种做法。
       一、提升想象层次，把学生的无意想象引到有意想象的轨道。
       阅读同一篇散文，有的同学接受的信息比较多，不自觉的进行想象；有的同学却需要老师强加一定的意志努力才行。究其原因，有意想象是否占主导是重要原因。怎样才能把学生的无意想象转到有意想象的轨道呢？
       1、激发兴趣。
       兴趣是获得知识、开阔眼界的重要推动力。当学生对接触到的人、事、物、景有浓厚的兴趣时，对客观事物就会有积极的认识倾向。因此，发展学生的想象力，需重视和激发学生的兴趣。中学生好奇，新鲜事物对他们有巨大的吸引力，教师要十分关心周围的事物，经常以大自然和社会生活中种种课题激发他们的兴趣。
       2、找准“触发点”。
       想象作为人所特有的心理现象，是在客观事物影响下所发生的。教学过程中要激发学生展开想象，就要找准“触发点”。品评文章重点词句，就能进入课文描绘的境地；精彩的比喻极富形象性，对课文理解就会具体深入；引导学生欣赏多彩的图像，同样可以收到触发想象的效果，给人以启发和享受。
       二、丰富想象内容，充分调动学生的知识储备和生活经验。
       想象有再造想象、创造想象和幻想，但任何一种想象都需要运用已经感知过的材料进行加工改造，创造新的形象。想象不是胡思乱想，需根植于现实生活的土壤。
       1、积累素材，丰富感性知识。
       感性知识是想象的基础。感性知识越丰富，想象力就会越强。如读诗、品散文、讲小说，重生动的细节描述，体验其中蕴涵的诗情画意。在生活中，指导学生抓住闪光的材料，同样会有所发现。用眼看、用耳听、用心记，只有感性知识日益丰富了，开展想象就有了坚实的基础。
       2、加强阅读，发展形象思维。
       语文阅读教材，既是识字积词的重要途径，又能开启学生思维的门扉。教学中，可先抓住有关的场景让学生脑中再现生活的原貌，然后要求他们顺着作者的思路，推想情节合乎逻辑的发展。这样不仅可以调动学生围绕生活经验展开想象，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，而且从中体会剪裁的艺术技巧，学习构思的方法。
       三、创新想象方法，使学生的想象充满儿童情趣。
       如果把客观实际比做天空，想象就是翅膀，只有两者结合才能飞得更高更远。运用充满情趣的方法，指导学生在实践活动中展开想象的翅膀是很有益的，具体如下：
       1、提问法。
       运用调动各种感官起作用的提问，促使文中场景在学生脑中再现。《社戏》中月夜行舟的描写十分精彩，先引导学生熟悉景物：山水、月色、渔火、村庄、戏台、笛声等，再提问：在夜航中你闻到了什么？触到了什么？看到了什么？又听到了什么？通过调动学生的触觉、嗅觉、听觉、视觉，使扑面的水气、朦胧的月色、点点的渔火、起伏的连山等具体化、形象化，一幅动人的夜景图就会浮现眼前。
       2、作图法。
       即把作品中的文字通过绘画表现出来。如王维的《山居秋暝》,疏疏几笔,展现一幅鱼后空山图。教学时，要求学生用笔画出来，学生兴味盎然。他们不仅要考虑采莲女的神态动作，还要考虑树、溪、石、舟如何配置才符合诗意。当然，这种作图并不等于绘画，它只能作为提高理解水平，培养想象能力的辅助手段。
       3、续文法。
       抓住文章结尾含蓄、耐人寻味的特点，把文章续写下去。如《小麻雀》一文，结尾未写明小麻雀的结局，而学生在了解了小麻雀的悲惨遭遇后，出于同情与关心都想知道小麻雀会出现怎样的状况。在这种情况下，要求学生展开想象，顺着文章思路推想小麻雀的结局。学生思绪绵绵，学生想的情节不同，结局也迥异。这样做，不仅有利于学生加深对课文主旨的理解，而且想象力和表达能力都得以提高。
       总之，想象力是学生应具备的重要能力。想象力的训练应贯穿于学生听、说、读、写一系列学习的实践活动中。合理指导学生开展想象力训练，犹如给思想插上翅膀，不仅使学生知识学的扎实深入，而且创造性的思维获得培养。
       沈菲菲，教师，现居湖北安陆。