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       说课是教师依据课程标准和教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。说课不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教案的科学性、合理性、艺术性和实用性。尤其是在全面推行新课改的今天，开展好说课活动，能高效地提高广大教师的思想素质和业务水平。
       一、说课促进了教研活动的开展。传统的教研活动，往往由学校教研组统一组织，定期集中在一个地点进行，由备课组长制定教学方案，规定备课要求，组员被动地做好笔录，然后按照统一的模式备课、上课。这样的教研可谓走过场、搞形式，对搞好教学益处不大。而说课这种教研形式，则打破了传统教研的瓶颈，它组织方便，运作自如，既可多人，亦可几人。同时，说课活动不受时间地点的限制，活动参与者不分年龄，不论资历，畅所欲言，各抒己见。同时，参与说课活动，也能使教师及时摄入一些当前关于新课改、新课标的教学理念和教改信息，自觉运用新课标的教育理念来指导自己的教学行为，使自己的教学观富有前瞻性，使自己的教学能力和业务水平不断提高。
       二、说课提高了教师备课的积极性。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。备好课是上好课的前提。这就促使教师必须认真备课。如果教师不认真钻研教材、挖掘教材，不深入了解学生的学情，不制定明确的教学目标，不进行精心的教学设计，那么，他写出的教案肯定不是好教案。如果他用这样的教案去参与说课，肯定会破绽百出，表述不明，条理不清，内心慌乱，窘境难堪，给同行们留下不好的印象，更糟的是自己教案的可行性会大打折扣。这样，在说课活动的鞭策下，教师就不得不认真备课——备目标、备变化、备能力、备自尊，从而克服了部分教师的懒散习惯，转变了部分教师在备课上敷衍塞责的态度，增强了他们的责任感，促使他们真正在备课的各个环节上花大力气精读文本，仔细钻研，深入分析，精雕细琢，进而备出水平、备出亮点、备出信心、备出面子，从而提高了教师备课的积极性，促进了备课质量的提高。
       三、说课达成了说评双方的共赢。教师背完课后，要面向教研组同仁进行说课，有同仁们进行点评，指出其备课中存在的问题，提出改进的建议和措施。说课者从同仁的评课中发现自己教案中存在的不足，对自己的教学目标、教材处理、教法运用、学法指导和教学过程进行科学的再论证、再加工，从而修正并完善自己的教案，使其愈趋科学实用。而评课者通过听评，学会了掌握评课语言的技巧、掌握评课语言的分寸和把握评价的方向火候，提高了自己的专业技能和辨识问题的能力。另一方面，评课者通过评，可以发现自己教学设计上的不足，吸取他人的优点，完善自己的教案。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，评课次数多了，自然会学到他人的诸多长处、不同风格、多元艺术，便会形成自己独特的教学风格，掌握睿智的教学艺术，从而更好地完成教育教学任务。
       四、说课促进了教学艺术的提高。推行素质教育，实施新课程标准，树立良好的育人形象，提高学生的综合素质，必须把先进的教学思想、科学的教学方法付诸于实践。这就要求通过说课这一形式，认真搞好教研活动，充分发挥集体智慧，群策群力，设计最优化的教学方案，以此导引教师的教学行为。由于说课是上课前的准备工作，是修正教案的一个重要步骤，因此，教材处理的失误、教法运用的不当以及教学过程的无序，可通过说课及时纠正和调整。从而使课堂教学的目标定位准确；使课堂教学的导语在形式上匠心独运，内容上以点带面，思维上激活诱导，效果上引人入胜；使课堂提问明确具体，有的放矢；使课堂点拨精要凝练，恰到好处；使课堂板书条理清晰，言简意赅；使课堂结语前后呼应，水到渠成，画龙点睛，升华中心。从而使说课的功效在课堂教学中真正发挥作用，促进教学质量的提高。
       刘家怀，山东淄博市博山区第11中学教师。