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       在语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却并不明显的现象。所以作文教学中写作文花费时间多，写作次数少和质量不高这些问题是困扰语文教师的难题。
       造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先是老师在训练时从文体立意、谋篇到谴词造句面面俱到，且字数一般不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅安排六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？
       要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多种能力综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践，反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。作为学校语文课的一种训练，它与数、理、化的作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必用文章应有的格式去衡量。作文，相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写、素描，你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来，学生就自然会唱歌、画画。作为练习的作文，同样如此。
       作文不强调成篇，从内容上说,以社会生活为写作源泉。“语文学习的外延和生活的外延相等”，作文亦如此。鼓励学生写作文以“立诚”为本，写心里话，抒发自己的真情实感。这样，通过说真话，抒真情，打造出自己的灵魂天地，并培养独特的思想内涵，让学生感情、灵魂、思想自由熔铸于文章之中，让学生个性在文中淋漓尽致地展现。写作旨在提高学生文化素质，以“人”为本，作文与做人统一，应贯穿于整个作文教学过程。生活的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象，某一事实的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”，则会过多地考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作”的痕迹。
       作文不强调成篇，从形式上说，多做一些分散的训练，有利于基本功的扎实加强，这好比一名跳高运动员，为了跳得高一些，能老在横杆面前跳吗？总要在身体的耐久力、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。作文，同样有许多“要素”。如何观察，如何积累，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。
       小型分解的训练，比如，学生的口头表达能力训练，学生的想象能力训练，学生的思维能力训练。每次突出一个重点，进行一些训练，循序渐进，盘旋上升，学生的作文水平才有可能像数理化通过作业练习将知识转化为能力，像音乐、美术课通过练唱素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧，使自己的基本功获得提高。
       采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥写作字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想象能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高。
       作文教学还要实现训练的多样化。叶圣陶先生指出：“听，就是用耳朵读；说，就是用嘴写；读，就是用眼睛听；写，就是用笔头说。”在读、听、说教学中渗透作文教学，切切实实以读促写，以说促写，使学生在学习语文时处处体现作文教学，以写促读，以写促说，其目的是使读、写、听、说有机地结合起来，不为作文而作文。
       在写作训练上，特别要培养学生写日记，记随笔的习惯，留心生活中的新发现，记下现实中智慧的火花，鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，从而真正把作文教学，写作训练渗透到学生生活中，使作文走向生活。
       作文能力的提高不能一蹴而就，那就让我们细水长流，集腋成裘吧！
       周玉红，河南南阳理工学院教育学院教师。