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       《全日制义务教育语文课程标准<实验稿>》有一句非常重要的话：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文材料”。
       这是点出了语文课堂教学改革重要关键的一句话。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，就必须进行课堂活动设计方面的创新研究。
       课堂活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文思维实践活动。
       课堂活动在很大程度上是将老师在课堂要做的事，化作为具体的操作步骤，让学生去试作、去进行、去完成，可以说，学生的课堂活动是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。
       如教《律诗·二首（即〈过故人庄〉、〈游山西村〉）》的教学活动我是这样设计的：
       吟读、译读、背读、说读。
       换一种说法就是：大声地朗读，生动地译读，流畅地背读，优美地说读。
       再换一种说法是：
       1、大声地朗读——与诗人相遇；
       2、生动地译读——和诗人同行；
       3、流畅地背读——品诗人笔法；
       4、优美地说读——和诗人说话。
       这所有的教学环节都是由学生的活动支撑，学生活动是本次教学活动的主流。
       无论是从传统的教学观点来看，还是从课改的理念和要求来看，没有很好地设计学生课堂活动的语文课绝不是好的语文课。
       课堂活动的创新设计有多种多样的手法，关键在于教师的揣摩和认真实践。如下面的一些手法，窃以为是较为实用的。
       1、分层推进式朗读
       一般的课堂朗读就是齐声朗读，个别朗读，角色朗读。教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文体的反复体味，而《纸船》的朗读设计就不一样：（1）请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗；（2）请同学们带着“水一样的情愫”进行朗读；（3）请大家带着“金子般的童心”读出作者对母亲的思念之情。
       这是一个很细节化的立意较高的朗读教学设计，它不仅仅只是有序地推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步就切入到作品的艺术风格，就将学生引入到优美动人的诗境之中。
       2、微型话题式品读
       微型话题，是老师研读课文之后提炼出来的引领学生自主合作地进行语文研读的小话题，每一个话题都是一个“向导”，都能引领学生深深地进入文本，都要求学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。如人教板教材《罗布泊，消逝的仙湖》的教学中微型话题设计：
       请同学们自选话题，发表见解：
       （1）课文内容简介；
       （2）美丽的罗布泊；
       （3）恐怖的罗布泊；
       （4）胡扬悲歌；
       （5）塔里木河的呻吟；
       （6）课文中的教字；
       （7）课文中的忧患意识；
       （8）四个“盲目”用得好；
       （9）悲剧还在上演；
       （10）我这样品析语文中的一段话；
       （11）梦回仙湖；
       （12）假如我是一位百岁老人。
       由这些话题，我们可以想象课堂活动的生动热烈场面。
       3、妙点揣摩式欣赏
       就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙点列举，有时候这种实践活动是完全自由的，学生可以从自身喜欢的角度发表见解；有时候，这种实践活动则有着明确的要求，在这种要求下，活动的成果会显得特别精致。
       如《口技》的“四点揣摩”细节设计：请同学们用一个“善”字领起，针对课文内容来说话。同学们会说“善”在文字活动，如“无不伸颈、侧目、微笑、默叹以为妙绝”等；“善”在文字贴切，如“遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索”等；“善”在文中的口技表演中有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“施”、一“撤”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托等等。一个“善”字，贯穿于阅读欣赏的整个过程，像一条线串起了闪光的珍珠。
       还有“拓展迁移式创编”，还有“信息摘取或缩写”。还有“知识竞猜或抢答”，还有“讲述理由或品析”，总之，学生课堂活动的种类是层出不穷的，关键在于教师要有创新的意识。
       刘绍先，云南保山市芒宽民族中学教师。