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       2001年6月国家教育部颁布《语文课程标准》，首次把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，构成语文课程内容的有机组成部分。语文综合性学习作为一个大力提倡的全新的教学领域，成为我国语文课程改革的一大亮点，但因为“全新”，也成为课程改革的难点，有许多问题值得我们去研究，去探讨。本文拟结合教学实践，谈谈对语文综合性学习的一些体会。
       一、科学解读，理清语文研究性学习的目标取向
       人们对语文综合性学习内涵的界定众说纷纭。语文新课程标准中将综合性学习定位为学生对语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。然而，在课改实践中，由于对综合性学习并未能真正认识，教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法，语文综合性学习的美好初衷难以实现。如：在学过《醉翁亭记》后，老师组织了一次综合性学习活动《畅游醉翁亭》，整堂课有三分之二以上的同学不同程度地动了起来。有钓鱼的，有跟着导游走的，有举醉翁亭牌坊的，有举杯痛饮的，有唱歌跳舞的……课堂好不热闹。但一节课听完，却是雾里看花，不知学生的语文素养在哪些方面得到了提高。
       尽管“综合性学习”把自然、社会、人类历史等方方面面综合在一起，但“综合”要有度。“语文综合性学习”具备综合性的特点，但同时也具备语文学科的学科性，所以这种“综合”必须以语文学科为主导，属于语文学科内部的综合，即其内容的拓展应该立足于文本，形式的开发应该根植于“语文”,不管它综合多少种科目，其目的都是致力于学生语文素养的全面提高。
       二、有效开发，丰富语文研究性学习的课程资源
       语文学科具有母语性，语文课程可开发和利用的资源是无时无处不在的。同样，语文研究性学习的课程资源非常丰富，但同时需要教师的选择、整合与变通。
       其一，基于课本，突出语文学科内资源整合，有效开发综合性学习资源。语文教科书，每一单元都设立了“综合性学习”，这种设计突出了语文学科的整合，如八年级上册推荐阅读的名著是《钢铁是怎样炼成的》，于是我们就组织学生开展了“体味生命，珍爱生命”的综合实践活动，内容不仅涉及到生物学、病理学等各个领域，还让学生积累了大量关于生命的名言、感人故事，学生的语文素养、语文知识与能力得到了培养和提高。
       其二，基于生活，突出语文学科与学生生活世界的沟通，有效开展综合性学习资源。如学习了以“至爱亲情”为主题的第三单元后，我把“学会感恩”作为重点，开发了“我和亲人心贴心”的综合性学习活动，让学生走出课堂，走向亲人，与亲人交流沟通，活动归来，很多学生从内心深处认识到了亲情的可贵，更好地领悟了“感恩”二字的内涵。
       三、创新举措，构建语文研究性学习的实施策略。
       综合性学习是一种课程组织形态，又是一种学习方式。以学生自主、合作、探究学习为基础，通过调查、实践等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决的活动，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化。在课程实施中，坚持创新举措，构建语文研究性学习的实施策略。
       一是走上辩论台。如八年级上册综合性学习“走上辩论台”的课题“上网利弊谈”，在老师的指导下，学生分成两组，各自搜集资料后，全班讨论，双方各持己见，大胆发表自己的见解，在辩论中闪烁出智慧的火花。再由老师对学生的写作、口语交际等方面作出综合性评价。最后让学生自拟题目写一篇文章。
       二是科技小论文撰写。七年级上册的综合性学习——探索月球奥妙，笔者组织学生开展“探索月球”的主题活动，全班分成若干小组，分别搜集有关月球知识、月球文化(民谚、对联、诗词、歌曲、美文)等方面的资料，编成专刊，组内交流；推选代表参加全班的“月球知识”比赛；写一篇小论文《我在月球上的一天》。
       总之，语文综合性学习以语文学科的学习为基础，基于学生的直接经验，强调语文学习与生活的结合，加强语文课程与其它课程的联系，让学生学会自主、合作、探究学习，培养创新精神和实践能力，整体提高学生的语文素养。
       张倩，江苏省海门市三和中学教师。