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       目前，在学生中普遍存在这样一种现象，对语文课学习兴趣不浓，积极性不高。特别在职业技术类学校，很多学生语言文字功底和知识的积累都比较欠缺，而且认为语文是副课，面对一些难懂以及相对枯燥的文章就失去了耐心，重视程度不够。如何改变这种现状？这成为我们语文教师的一个重要课题。如果我们还是按照原来的传统方法重复地讲解，效果并不明显，甚至更加恶化。我们语文教师除了在教学内容上要不断深入研究外，在教学手段上的创新也是极为重要的方面。为此我在课堂教学中应用了多媒体教学手段进行实验，收到一些较为满意的效果。下面就多媒体教学手段的特点，在语文课教学中的运用及需要注意的问题来谈一些体会。
       一、多媒体教学手段的特点
       计算机多媒体技术是利用计算机进行控制并综合处理不同电子信息的一项新技术。这些信息包括计算、文字、声音、图形、动画以及电视图像等，形式极为丰富。由于多媒体可集声音、图象和动态画面于一体，达到创设情境，使教学更形象、直观、生动的效果，更有利于在教学中突出重点、突破难点，在语文课堂教学中科学地运用这项技术，对提高语文课堂教学效率有着很大的帮助，能起到积极的促进作用。
       二、多媒体教学手段的应用
       首先，利用多媒体教学手段，激发学生求知欲，使学生始终保持浓厚的学习积极性。
       爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。如果面对的是普通高中的学生，他们的领悟接受能力和适应调节能力比较好，因此可能不会产生太强烈的反感情绪，但是职业类学校的学生就恰好相反了。如果一直使用陈旧的上课方式，年复一年，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力和生命力。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。
       其次，多媒体的运用能更好地创设教学情境，使教学内容更具直观形象性，有助于学生对教学内容的理解和掌握。
       现在语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。例如朱自清的《荷塘月色》，我们可以借助多媒体展示“宁静优美的荷塘”、“淡雅朦胧的月色”、“亭亭舞女裙般的荷叶”、“袅娜开着的和羞涩打着朵的荷花”，并配之以清幽的乐曲。学生边聆听，边遐想，眼随图，耳随音，心随情，调动了学生的各种感官，使学生产生了丰富的联想和想象，整个身心都被月色下的荷塘那种幽雅的美景所感染，而对文中那寓情于景的意境便有了深刻的体会。即便是那些成绩比较差注意力不太集中的学生也能被吸引到课堂上来，融合活跃了课堂气氛，从而优化了课堂教学。
       再次，适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，提高学生的领悟力，有利于很好地实现教学目标。
       针对职业类学校的学生，因为接受能力一般，因此课文的分析不用面面俱到，关键是要抓住重点，集中讲解，使学生对这一点学透就可以了。利用多媒体教学，可以将文章的重点着重地用特定的情景突现出来。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学重点内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解。例如郁达夫的《江南的冬景》一文中的一个重点就是作者运用了较多的比较来体现江南冬景的特点，尤其将江南冬景和北方的冬天进行比较。那么我们就可以采用一些图片、文字、声音将两者形象地呈现出来，这样学生一看就很直观，也容易理解。一方面了解了南北方各自不同的冬景，另一方面也掌握了作者是怎样运用比较这一手法的。突出了重点，更好地实现了教学目标。
       三、多媒体教学中应注意的几个问题
       虽然多媒体教学手段在语文教学中有众多的优势，但如果使用不当，也会产生一些弊端，是我们不能忽视的。
       （1）追求容量轻视质量。可以说，用多媒体展示教学内容，从容量上来说应该是比较丰富的。但是如果一味地追求大容量的信息势必会造成质量的相对减弱。学生面对这些信息能不能全面地掌握呢？尤其是接受时间较长的职业学生，一味的增加知识量并不能解决根本问题，学习是需要消化的，如果吃的太多，很可能会导致不消化，如果不能消化，反而有害于健康。与我们的初衷背道相驰。所以内容不一定要多，但要精，并且要保证学生能透彻地掌握。
       （2）过分强调“人机对话”忽视师生沟通，不利于实现较好的教学效果。
       教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。而且职业学校的学生更需要调动，如果忽视学生的参与，有一部分学生很可能仍然我行我素，你讲你的，我睡我的，久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。
       （3）影响了学生的主体地位，喧宾夺主。职业类学校的学生主体性地位本来就不太明显，应该突显出来，如果再让多媒体独占课堂，学生就更处于被动的地位。我们要认识到，多媒体教学手段只是一种“辅助”工具，不可能完全替代教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主题阅读。本来语文的魅力在于语言本身，有些只可意会不可言传，必须让学生通过主观阅读去领会，切不可喧宾夺主。多媒体生动的画面并不能取代文本，还得让学生学会阅读，学会思考。教学时要注意与学生感情的交流。
       总之，语文课堂教学中要灵活地使用多媒体教学手段，与传统教学方法相结合，并采取适合于职业学校学生使用的教学方法，优化课堂教学过程，使学生学得扎实，学有所得，达到教与学的结合，只有这样才能有效地提高语文教学质量。
       参考文献：
       1、《试论多媒体技术在语文教学中的地位与实践运用》 陆玲玲
       2、《对信息技术与语文教学整合的思考》赵磊《教育信息化》2002年第6期
       3、《努力实现信息技术与语文教学的整合》韩仙《教育信息化》2004年3月
       4、《如何在语文教学中恰当运用多媒体教学手段》房伟《教育信息化》
       5、《多媒体应用于语文课堂的成效》黄希军崔运龙
       6、《现代化教学手段在语文教学中的应用》连慧琪
       7、《浅谈现代媒体技术在教学中的应用》唐定伦
       葛娟，江苏省苏州市旅游与财经高等职业技术学校商贸系教师。