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       学生学习写作文，是一个包含观察、感知、分析、演绎、综合、归纳等多种复杂的心理活动、思维活动的艰苦过程。写作活动不仅有知识的吸纳，还有信息的输出；写作主体不仅要掌握艰深的理论知识，还要善于将写作理论运用到复杂的“写”的实践中去。理论性和实践性都很强，这体现了写作教学的特殊性，也体现了写作活动的强度与难度。
       由于写作活动的复杂繁难，这很容易让学生产生“望而生畏”的心理，特别是在学习写作中碰到较多困难，屡遭挫败之际，学生极容易产生“苦不堪言”、“无法企及”、“高不可攀”的畏惧与无奈，从而害怕写作，排斥写作、与写作渐行渐远。
       如何让学生从旧有的“苦难重重”、“举步维艰”的写作感受中解脱出来，领略到写作的魅力与神奇，比较科学的方法就是想方设法让学生对写作“入迷”，达到“神往”的境地。日本教育家木村久一曾经说过，一个能吃苦的人不一定是忘我的人，而一个“入迷”的人一定是一个能吃苦的人，一个忘我的人。一个达到“入迷”境地的学生，他会自觉地、积极主动地探求写作活动的内在奥秘，为写作倾尽心血而无怨无悔，面对重重困难而矢志不移，无所畏惧，因而终究能收获到辛勤劳作之后的丰收喜悦。
       因此，营造一个和谐、轻松、充满审美意味的良性教学氛围，让学生置身于充满艺术魅力和富有情趣的教学气氛中学习写作，培养学生对写作的“入迷”与“神往”，这是引导学生热爱写作、学好写作的关键所在。
       一、善于沟通与交流
       在教学中我们发现，绝大多数学生在多年的写作实践中都有着失败的经历，饱尝过挫折带来的种种苦涩，因此，我们在写作课上的首要任务是让学生从过去紧张、恐惧的心态中解放出来，在和谐的教学氛围中逐步树立起自信心。
       为营造和谐的教学氛围，写作教师要善于与学生交流、沟通，这种沟通不仅可以在课后进行，在课堂上也应该进行。
       在课堂教学中与学生沟通，其前提是教师要以平等的心态去对待学生，对学生的种种想法要予以较多的理解与尊重，教师看待问题的着眼点要有根本的转变，摆脱“教师为中心”的思维定势，做教学工作的有心人，对学生的种种思想动态要经常观察，了解他们的困惑、烦恼和期待，对学生的性格、喜好、特长要了如指掌，了然于胸；教师要充分了解师生之间的关系决不仅仅是“教与学”的关系，也不是“教与管”、“被教与被管”的关系；在“教学关系”之外，还有师生之间的人际关系，学生不仅仅是受教育者，同时也是有丰富情感的，有复杂心理状态的活生生的人；如果无视学生的感受与要求，不去寻找师生情感的契合点，简单化地处理教师与学生的情感沟通，这种负面的师生关系必然会反映到教学中来，教学工作也就很难收到较好的效果。
       注重与学生的沟通应体现在对学生有较深入的了解，与学生的情感能够产生较为强烈的共鸣。具体表现为对学生作文中的困难熟知无遗，对学生在当下生活中、竞争与挑战中产生的困惑烦恼十分关注，能说出学生最想说的心里话，能对学生最关注，也觉最棘手的问题予以分析与点拔；这些内容当然不能影响整个课堂教学的安排与进展，也不能打乱教学工作的计划性和系统性，这些内容可以穿插在写作教学的举例中，以及对作文具体问题的剖析中。
       例如，在布置学生写作文时，我常常会谈到学生写作文时的普遍心态：“你们一听说写作文，心里就会想，我身边就没有什么可写的材料，叫我怎么写？”“你们还会想，选什么材料才算是好材料，怎样写才能确立有时代感的主题，这些我们都不懂，这怎么可能写出好的作文？”“你们最担心的是自己不会写作文，老师又不告诉你们怎么写，最后作文写不好，自己总是遭到失败和挫折，弥漫在心头的阴影挥之不去，自信心受到沉重的打击，心里实在受不了，你们是不是有这样的想法？”
       上述问题是学生作文中的普遍问题，也是他们最希望获得解决的，如果教师能适时说出学生的这番心里话，这无疑会将师生的情感拉得很近。我在教学中发现，每当我说出诸如此类学生的“心里话”，教室里通常立刻变得寂静无声，这番话似乎得到学生的普遍认同，他们陷入了深深的思考之中。有不少学生曾在作文中写道：“这老师怎么对我们的想法这么了解？这可是我们多少年都没解决的问题啊！这老师看样子是个内行。”
       如果学生经过写作教师的指点，其作文出现了质的飞跃，写出了上乘佳作，得到褒扬和发表，那学生对教师的情感就不只是亲近，还饱含深切的感激与爱戴；有了这样的感情基础，有着心灵深处的默契与信赖，写作教学的展开就会顺利许多，在这种气氛中的教学也就会有较好的效果。
       二、善于鼓励与疏导
       我们的教学对象是大学生，他们经历了高中阶段的学习，参加了高考，经常从各种媒体上获得新的信息，他们对生活、对社会有自己的看法和见解；但是他们涉世不深，生活经验、思维方式等方面存在着诸多局限，这些局限又使他们的见解失于偏颇和片面；要让他们认识到自身的局限性，简单的批评，消极的指责往往不能奏效，而且不易与学生形成情感与认识上的共识，反而容易形成师生在思想认识上的沟堑，拉大师生情感的差距，这种负面影响一旦形成，教师的讲课再精彩也很难得到学生的认可与欢迎，教学效果也不会令人满意。
       当下大学生普遍面对的一个难题就是“如何找工作”，由于竞争激烈，学生自己又缺乏生活经验和善于应对困难的种种能力，因此在短时期内能找到合适工作的学生甚少，而屡屡遭受挫败的学生则甚多；求职不利的阴影使他们焦虑而又偏激，他们认为“是社会的不公平，让有关系的人找到了工作，自己有才能却被埋没；”“用人单位条件太苛刻，自己投档案屡次投不中；”“学校没有教会我们如何应对找工作的难题，没有开设这方面的课程；”“国家没有提供较多的就业岗位，政策上没有进行较大幅度地调整，导致众多大学生毕业后找不到工作”等等。
       由于我们比较关注学生的思想动态，当我们发现学生普遍被“找工作难”的失败情绪笼罩着，思想波动起伏较大时，我们利用写作课讲“分析与综合”这部分内容的机会，对学生进行了疏导：“大家经过十几年的学习，达到如今这样的水平确实很不容易，你们的努力与付出也的确很多很多；近几年，整个国家的经济政治形势发展很快，我们的课程设置是没有完全跟上形势发展的步伐，但是，这是不是你们找不到工作的全部理由呢？大家有没有在自己身上找找原因？你们在投档之前，有没有对自己、对用人单位做过具体的分析？所谓分析，就是把事物分解为各个部分，再逐一地加以研究；你们可以把用人单位的用人条件一一加以分解，再把你们自身的条件仔细分析一下，哪个用人单位的条件和你自身的条件相契合了，这才是你可以去投档的单位；如果你们经过分析，再把已分析研究过的各部分综合起来看，你就可以初步判断出，此种用人单位在众多用人单位中所居位置，同时也可以知道自己在大学毕业生中所处的基本位置；总之，对自己要有正确估价，不经过分析，盲目投档，当然要遭遇失败，信心受挫。”
       我们不仅在“找工作难”这一问题上结合教学内容对学生进行引导，在其他问题上也是如此。有的时候，学生作文写的不好，我们总是尽可能找出此类作文中的“闪光点"，予以肯定与褒扬，然后帮助学生分析作文没有写好的原因何在，而分析指导作文的重点则在“如何才能写好此类此篇作文”，而不是采用简单的批评指责；我们的立足点是帮助学生理清思路，帮助他们找到解决的办法，让学生看到希望，初尝胜果，树立自信，尽可能减少负面因素的影响，逐渐形成师生之间情感的默契与共识，为写作课良好氛围的形成创造条件。
       善于鼓励与疏导是学生较为容易接受的交流方式，这种方式应体现在教学的各个环节，各个方面，无论是学生的发言、作业、回答问题，平时流露出的只言片语，教师在与学生沟通时，都必须坚持疏导的原则，从表扬、肯定、帮助等正面的角度去做工作，尽量避免负面的教育方式，经过努力，师生之间的情感就会和谐和融洽起来。
       三、善于构建良性评价的平台
       现代写作学揭示了一个基本规律：积极、良性的氛围有助与写作主体潜意识系统的信息传递，加快神经网络的沟通，对写作主体的构思、集材、确立主旨等写作活动有着十分重要的意义。
       因此，我们摒弃了传统教学“教师讲，学生听”的单一教学形式；为了最大限度地调动学生学习写作的主动性、积极性，写作课的特点和学生的心理需求，我们采用了多种教学形式进行写作教学；有的课以学生自学为主，教师讲重点为辅；有的课难度较大，则由教师主讲；有的课让学生谈自己写作文的心得体会；有的课则采用“小组讨论，再由各小组派代表上讲台谈自己所在小组讨论的基本意见，教师再加以点评”的方式等等。
       这种“小组讨论、大组发言、教师点评’’的教学形式最受学生欢迎。这种教学形式的最大好处是，在小组讨论中，小组中的每位同学都要发言，为了方便参加“大组发言”的同学归纳“小组讨论”的内容，小组成员还要写发言稿或“发言提纲”，这不仅增加了“写”的机会和口头表达训练的“量”与“质”，更重要的是这种教学方式打破了传统教学中“教师讲，学生只是被动地听”的状况，每位同学都有发表意见与看法的机会，同时又可以听取别人发言，评价别人发言，和小组中其他组员互相切磋交流，取长补短；学生在讨论中成了积极主动的参与者，角色的转变必然带来心态的转变，他们逐渐地变被动学习为主动学习，变被动旁观的听为主动的投入与参与，积极的心态必然带来学习效果的极大改变。
       不仅如此，在“小组讨论”阶段，每位同学的观点都被记载下来，或者每位同学都要交发言稿或发言提纲，由参加“大组发言”的同学加以整理、归纳，再到大组发言，由于每位同学都有到“大组发言”的机会，因此每位同学都可以受到归纳、概括、综合材料的训练，他们的综合归纳能力也得到锻炼和提高。
       这种教学形式较受欢迎的另一原因是，每当各小组派代表上讲台发言时，全班都会响起热烈的掌声；小组代表发言完毕之后，全班同学又都报以热烈的掌声表示对他的感谢；每位同学都有上台发言的机会，既肩负着小组成员的重托，又受到全班同学的鼓励与支持，在阵阵掌声和欢笑声中，教师与学生，学生与学生之间的情感变得亲近，变得融洽，整个课堂教学的气氛被推向高潮。
       在一次写作期末考试中，某班有二十余位同学在作文中给“小组讨论、大组发言、教师点评”的教学形式以高度评价，他们普遍认为，这种教学形式给了我们展示自己思想、见解与能力的平台，同学的鼓励与认同让我们深受鼓舞，我们在写作课上感受到了亲切与温馨，这让我们对写作课不再感到陌生和可怕；这种美好的感受让我们爱上了写作课。
       还有一些学生在试卷中写道，感谢老师给我们提供了施展能力的平台，希望老师多多采用新颖的教学形式；还有的同学甚至写，“希望多开一年写作课”。
       用多种教学形式营造和谐的教学氛围，这使得学生自信心受到极大的激励，他们学习写作的积极性被大大调动起来；他们会因为热爱写作去积极主动地克服各种困难，探寻写作的种种奥秘；他们会在“入迷”之后，纵然历尽艰辛也仍然百折不挠，求索前进，这种巨大的潜能一旦释放，就会摆脱被动地学习写作带来的种种弊端，使写作课的教学“事半功倍”，成效显著。因此，写作教师要善于营造和谐的教学氛围，从积极地，正面的角度去引导学生远离失落，走出阴影，进入良性循环，让写作课充满活力与欢笑，从而取得较好的教学效果。
       常小鸣，南京晓庄学院人文学院教师。