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       写作是一门应用性很强的基础课，是人类协调生产劳动、组织社会生活、沟通人际关系，学生毕业后进入社会必须具备的一种技能，但由于应用文体固定的或惯用的格式，给教师讲解带来限制，因此通过情境教学的途径，突破应用写作程式化的局限性，变枯燥为兴味，化平淡为新奇，使写作教学臻于生动形象，达到引发学生学习兴趣，提高教学效果的目的。
       一般的写作在内容上多设置为三块：理论知识、例文、练习。理论知识部分多为条款式，每一文种一律是概念、特点、作用、种类、写作要求等，单调死板，教师讲课无从发挥，照本宣科，学生反感至极；脱离课本，联系实际教学，学生又埋怨无从复习，难以应考，因而长期以来，以“基础写作+文体格式”为主要教学内容的微观教学一直为教师教学重点，使写作教学陷入一种彷徨、困惑的境地。经过几年教学实践，我认为写作应遵从“知”、“能”并重原则，不仅使学生了解应用文的基本知识、原理，还要围绕语言、思维对学生进行能力训练，使学生由“知”到“能”成为实际操作者，这才是写作的教学目的。
       一、运用情境，在探究中诱发动机
       情境教学法是针对各种应用文体，把学生毕业后将可能遇到的需运用应用问题来表达的具体情况或问题引入课堂，通过写作“仿真”训练，来培养学生写作能力的教学方法，优点是使学生有一种亲临实际的感受，在模拟或扮演过程中运用知识解决实际问题，使所学内容印象深刻、记忆牢固，用法灵活；同时学生在教学过程中也能大大发挥独立思考能力，提高实践技能，表现并培养组织才干，这种方法尤其适用于操作性强的应用文体教学，如请示、通知、求职信等。
       在写作中运用情境教学，使人感到“易”、“趣”、“活”，提高课堂教学效率，学生的视野、思想不再被限定在小小教室里，老师也不再是单调重复理论和没完没了的习题，鲜明生动的形象、亲切感人的情意、耐人寻味的哲理，使教学变成具有吸引力的有趣的活动，而情境教学本身具有“形象”“情深”“意远”“理寓其中”的特点，所以情境教学是沟通教材、教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的心弦。
       二、营造情境，在审美中丰富感受
       情境教学法是按照教学要求，设计一个情境使学生身临其境，从中学习知识，激发学习兴趣，开拓思维，发展学生分析问题能力，此方法重在发展学生的智能，将学生置于获取知识的最佳氛围中，最大限度发挥学生掌握知识能力，它突破了传统教学法的狭隘性、封闭性，拓宽教育空间，引起学生兴趣，提高教学质量。
       具体是在教学中通过创设一种问题情境，组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟边沿过程，从而达到对教材内容的深入理解并熟练把握的一种教学方法。问题情境是心理学的一个术语，人的思维启动于对问题的发现，而认识问题、发现问题的阶段，就是“问题情境”，学生在学习过程中，通过问题对思维的激活会产生“言有尽，意无穷”的意识境域，这就要求教师在教学过程中必须将“有尽”的教材内容中隐含的话语体系转化成向“无穷”的学习内容传递和延伸的话语体系，即必须生成教师“言有尽”，学生“意无穷”的教学双方互动的意识境域，这就是教学中双方思维互为激活的情境教学法。
       三、融入情境，在体验中陶冶情感
       情境教学法是围绕着“人一题”系统而产生的。在教学过程中，教师对学的期望与学生对教的期望都处于一定的情境环绕之中，情境的核心是问题，围绕有效的问题，教师引导学生将教材内容生活化，生活内容问题化，问题内容学习化，学习内容应用化，并使现实问题成为师生共同关注的课堂热门话题，围绕共同的话题，师生便能产生对话意识与交际互动意识。
       教学对话是师生围绕教学主题共同解决问题的活动过程。对话是教学的一种互动性行为，这种行为在教学中是间断的，又是系列的，对话之间的关系也是弹性变化的，随着教学主题的探究过程，对话着之间的关系形成一种对话行为关系链。教学对话情境的生成有三种方式：一是刺激思维，二是诱导发问，三是研发插问。其中刺激思维是引发对话的前提，因为语言是思维的外壳，语言可以通过刺激思维而丰富地展示出来，而且在思维的刺激下，语言的展示也是自然的，是发自内心的。刺激思维的方式包括言语和手势刺激、实物与影像刺激，以及沉默与候答刺激几种。诱导发问能抓住教学对话的主题，诱发和调节学生的自由思考，教学对话中，发问的有效度应包括难度（具有挑战性）、清晰度（具有概括性和主题性，）以及量度（具有效率性和适时性），研发插问是维持教学对话情境的重要保证，也是使教学对话情境产生高潮的关键环节。延发插问既包括教师的插问，也包括学生的插问，插问可以使问题解决向更有效的方向发展，也使问题的知识含量有所增生。
       如求职简历的写作。求职简历是大学毕业生为了找到一份合适的工作，向用人单位介绍自己才能和专长，使对方接纳自己的一系列材料，主要包括求职信、个人简历，求职简历的写作角度指的是求职者在写作过程中选择一个展示真实自我的最佳思路，寻找一个用人单位接受自己的最大接纳度，目的是使自己能够被录用，或得到面试的机会；求职简历的阅读者是招聘人员，写作是否成功，关键是能否得到用人单位的认可，他们的满意程度决定了求职简历的成功度。
       站在招聘者的角度来准备你的求职简历，是写作求职简历的正确思路。招聘单位会用什么标准来衡量求职简历？什么样的求职简历最受用人单位的欢迎？大学生精心准备的求职简历是否符合用人单位的要求？于是在课堂上设置一个情境场，设定几个问题，1、求职简历的页数；2、个人简历项目的设置；3、教育经历与工作经历；4、求职简历的外在包装。以问题来激活学生的“疑”、“惑”、“问”，使“言传”与“意会”辨证统一，使情境化、个性化的隐性知识大于显性知识，使学生产生“完而非完，意味无穷”的感觉。通过师生关系互动、互惠、理解的认同，使学生学会了求职信的基本写作原理：
       1、求职信应为3-5页。原因：用人单位喜欢简练的简历，只用2分钟阅读简历，再用30秒决定决定结果，所以应力求简练明了重点突出，材料中的每一个字都要能推销你自己。
       2、个人基本情况、教育背景、获奖情况、科研成果，是一份求职简历的基本构成。具体设置顺序为：
       个人资料：姓名、性别、出生年月、毕业学校、专业、联系电话。
       求职意向：要专、明、具体，了解目标企业及职位需求情况，了解市场行情，了解自己的优势及弱点，再选择目标企业及职位。
       教育背景：所学课程、获奖情况、科研能力，体现人的职业修养，及在校的努力程度。
       社会实践：强调出你适合这个职位的成功经验和经历。
       兴趣爱好与个性：要与所应聘的工作相适应，重点突出与工作相关的内容。
       3、外在包装。
       质朴、清晰、简洁，留白适当，方便阅读。
       一份令招聘单位满意的求职简历，应是：突出自己的优势，表现自己的个性；语言简明扼要，准确清楚；版面设计简洁，便于阅读；传达有效的信息明确求职意向，重点介绍与工作相关的学历、证书、知识、技能和实践经验。
       四、拓宽情境，在认知中开拓视野
       情境教学法作为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受后表达，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以周围世界为世界的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。“情境”的运用改变了以课堂为中心，以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导，以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。
       情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中有情有意地感知教学，而且还要在此过程中注重感觉的训练，直觉的培养，创造才能的发展。先设计为达到教学目的的情境，设下悬念，引导他们去认识问题的根本，发现未知，为达到目标而去解决悬念，充分发挥智能潜力。情境所凭借的教育影响，是师生之间一切终结因素的总和，情境教学的活动过程有美的规律，教学终极目标，顺应人本身发展的必然趋势，是合规律性与合目的性的统一，情境教学凭借自身所独有的运行方式，成功实现教育教学的审美化。
       王少梅，青岛农业大学人文学院副教授，张云飞，青岛农业大学人文学院教师。