小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集，全日制义务教育《语文课程标准》规定小学生在小学阶段的阅读总量应达到145万字，同时积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，”在目前的小学语文教学中存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分师生重视课堂教学，忽略课外阅读。他们认为，只要课本知识掌握好了，考试就“胜券在握”、“万无一失”了。但事实上，往往事与愿违。这种“出乎意料”的失败使学生一筹莫展，也让一些教师困惑不解，而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
1、激发阅读兴趣，引导课外阅读
兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联。
（1）课堂、课余兴趣启发。
初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。在课堂、课余相机介绍中外典故，名人传记，格言警句，赏析美文片断，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。
（2）抓住媒体契机，进行兴趣转移。
利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《
西游记》、《
红楼梦》、《
水浒传》、《
三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快地阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。
（3）制造悬念激发阅读兴趣。
教师利用多种方式制造悬念，谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个故事的梗概，介绍某一个作家的奇闻趣事等等。激发学生渴望阅读相关作品，了解作品的全貌。
（4）树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。
抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制（如积极读书分子）鼓励读书风气。在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。
（5）师生同读一本书，共同交流读书心得，激发课外阅读热情。
与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教《狱中联欢》共读《红岩》，教《草船借箭》同读《
三国演义》等等。师生读后交流不同的感受、不同的理解、不同的收获，其乐融融，享受阅读快乐。
2、进行阅读指导，注重学习的实效性
当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。
（1）指导学生正确处理课内、课外阅读的关系
当前，在学生中存在两种情况：A、一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。B、完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书，教了《惊弓之鸟》，就推荐《中国古代寓言故事》；教了《少年闰土》，就推荐鲁迅《故乡》。从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用；课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。
（2）指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书
课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，不断教育他们要有选择地读书，不光要多读书，更重要的是读好书。这样的课外阅读指导，要求是明确的，方法是生动活泼的。把听说读写训练有机地结合起来，指导学生通过多读多练，把知识转化为技能。当然，并不是每本课外阅读书都是这样详细指导的，因为学生的课外阅读，不仅要求每次阅读一定的质量、培养认真读书的习惯，还要求学生尽量多读些，开拓眼界。
（3）让学生花费一定时间进行阅读
古人云：“文贵自得，书忌耳传。”只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。著名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。
3、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯
这里所说的良好的语文课外阅读习惯是指：小学生在课外能主动地、有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。
在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：
第一、在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
第二，在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。
第三、严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
刘克红，女，宁夏海原县回民中学教师。