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       在课程改革进程中，课程观念的更新、教学理念的碰撞，学习方式的转变以及新教材带来的人本对话，无不向我们每一位教师提出了挑战。从语文教学的角度讲，构建充满活力的语文课程，促进学生个性的张扬、教师角色的转换，首先应该让快乐走进语文课堂。
       一、挖掘快乐的教学内容
       贴近社会、贴近生活，善于挖掘教材中蕴藏的快乐，是提升语文素质的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标、运用教学策略，从而提高教学的效果。
       1、找准教材中快乐的突破口。上好一堂课，选准突破口是关键。如同疱丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。如语文十二册《向往奥运》的教学，我曾设计过多种教学导入方案，一是听歌曲导入；二是谈话法导入；但总觉得都不能完美体现教学内容，难以激发学生学习兴趣，比较之后，我选择了学生在课前了解奥运常识，让他们介绍自己最喜欢的奥运明星的姓名、国籍、专长、成绩和最喜欢他（她）的理由。在交流中实现对教学的扩展，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学”、“学中乐”的境界。再如《草船借箭》一文，其切入点在课题。教学时，我抓住这个突破口，引导学生读题思考，激发学生质疑，一方面培养学生兴趣，另一方面帮助学生从整体上感知全文，让学生学得愉快，学得主动。
       2、重视教材中快乐教学的语言材料。《语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。”而那些最典型的语言材料，必须在对教材的深入钻研中才能获得，同时又必须将其巧妙地运用到教学实践中，才会收到良好的效果。如《匆匆》一课，运用了鲜明生动的语言，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候，但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”对这些语言材料的感悟与领会，有助于学生对时间来去匆匆的理解，而要获得良好的理解与感悟，就需要我们在教学中充分让学生进行读、演、说、评，引导学生在读中品味，在演中感悟，在说中理解，在评中升华。
       二、构建快乐的学习方式
       积极倡导自主、合作、探究的学习方法是语文课程的理念之一。真正实现方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。
       1、创设快乐的学习条件。对于小学生来说，营造一个良好的学习气氛，有利于他们在宽松和谐中提高学习兴趣。一是营造快乐的教室环境，可以通过教室的布置整理和利用黑板报等方式。二是精心设计各种教具，来增强学生的学习兴趣，感受学习的快乐。
       2、创设适应学生发展的学案。经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体，千万不可牵着学生跟着教案走，而要实现教师为了学生的发展而时时调整教学内容，引导学生走向成功。这就要求教师心中装的不是教案，而应该是学生。因此，首先是要选择贴近学生的教学提问。门槛过高的教学提问，只能构成学生思维的障碍，只能给学生带来学习的痛苦，反之，只有适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问，才能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感，在学习疲劳时，在学习精力分散开小差时，我们应采取的不是大声训斥，而是因势利导，将不利的教学因素化解为快乐有效的教学动力。如有这样一个教学例子，那是一节公开课，正在聚精会神学习的学生被外面低空飞行的飞机轰隆声吸引，学生们有的低声议论，有的下位趴窗而望……，性急的老师大声呵斥学生，将学生一个个拉到座位上，可是拉了这个又跑了那个，整个课堂一塌糊涂。试想，如果执教老师冷静一些，充分尊重学生的兴趣，调整教学设计，趁机让学生观察飞机，通过谈话让学生在快乐中回到课堂，相机设计其他教学活动来化解教学危机，岂不更好？
       三、感悟快乐的朗读实践
       《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教会朗读是语文区别于其他学科的优势所在，只有引导学生读出情感变化，读出波澜起伏，读出原汁原味，才能享受朗读的乐趣，产生独特的体验，受到情感的熏陶。
       1、抓住关键词句，指导学生读出情味。如《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话“我是中国人，我爱中国”，更足以表达我这时的全部感情。”朗读这些语句时，教师要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么了不起的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。在教学时，紧紧抓住“光复”一词，引导学生在理解句子的含义基础上读出我是中国人，我爱中国的自豪感情。
       2、抓住人物语言，激发学生阅读兴趣。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如教《将相和》一文时，教师让学生找出廉颇说的话来读一读，引导学生抓住“很不服气”这句话来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克、战无不胜”语气要读得稳重些；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家都知道，秦王之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种要用普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来指导，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对已和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发了学生阅读兴趣，从阅读中去感悟读书的快乐。
       综上所述，一堂好的语文课，应该“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。一堂好的语文课，应该是人在课中，课在人中，人如其课，课如其人。教材是快乐的，读书是快乐的，课堂是快乐的。关键是快乐在于发现，在于创造，更在于感受。
       参考文献：
       1、《语文教育心理学》（钟为永著1998年8月第一版）
       2、《小学语文情境教学》（李吉林著 江苏教育出版社 1996年版）
       3、《小学语文阅读课的感悟与创新》王剑制著﹚
       梁廷秀，广东省深圳清华实验学校教师。