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       小说是叙事文学的代表，在文学领域中的占有重要地位。它运用散文语言描写人物命运，典型地表现生活。同时还是形象艺术、语言艺术以及创造性构思的有效综合，并有创意地运用各种表现手法。因此小说教学历来在语文教育中占有不容忽视的地位。尤其在高中语文教材中小说选文占有相当大的比例（第四册的六个单元中，有三个就是小说单元，其中两个是现当代小说单元）。而从教材处理的角度而言，高中阶段的小说的教学更倾向于文学作品的鉴赏教学。小说课堂教学不仅要包含描写、记叙、议论、抒情等各种表达方式的教与学，更重要的是让学生通过教师的引导对小说的艺术形象进行分析，达到了解人文历史、体会世间百态、感悟人生、陶冶情操、激发审美情趣，培养审美能力的目的。《高中语文新课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
       然而，当前的高中小说课堂教学却常常在学生中遇冷。高中生群体中普遍存在这种现象：他们喜欢看小说，但对我们的高中教材小说选文反应冷漠，虽然许多学生在新学期刚刚收到新的语文教材之时就把小说单元先睹为快，但这种兴趣很快消失，小说教学课堂多为沉寂。难道是这些选文已过时了吗？能够入选高中语文教材的小说作品，都是经过多次筛选的经典之作。关于这种现象，语文教师们往往归咎于学生们长期养成的小说阅读习惯。如“喜看而恶读”，即仅仅把小说当作消遣的对象。因为看小说是一项费时费力却不花心思的活动，又能从中获得娱乐与消遣，因此“人人喜看”。但所谓“消遣”对文本的理解仅仅停留在最表层。大多数学生所痴迷的恰是小说曲折生动的故事情节，更深入一些的是人物形象的简单分析。就像看影视剧往往只关心故事结局或把人物简单地分为好人或坏人。作为语文学习这样的文本理解显然是不够甚至是有偏差的。
       但是，作为语文教师更应对以往的小说课堂教学进行反思。正是小说传统课堂教学所形成的固有模式促成上述现象的产生与蔓延。在小说传统教学课堂上，教师往往重“析”轻“品”。即习惯把小说教学重点仅定位为分析课文，找出答案。主要表现为先情节、后人物、再环境，不论文本区别，篇篇如此，课课雷同。所谓“分析”大多只建立在学生通过“看”小说得来的初步印象上。如在分析小说人物形象时，教师的提问不外乎“文中人物是个怎样的人?或文中的人物形象是怎样的”，然后再让学生把一些形容性修饰语当作标签贴到相应人物形象上。作为分析人物形象的必要环节如品味言语特色则被忽视。更不去揣摩人物心理变化和由此带来的个性发展。这种停留在表层的文本理解与“消遣小说”时并未有本质区别。如果说学生喜“看”恶“学”是因为课内小说学习失去阅读选择的自由度且成为一项学习任务，而失去消遣的兴趣。那么教师的重“析”轻“品”则使课堂教学流于肤浅，拘于形式，更使已具有一定阅读能力和欣赏水平的高中生感到索然无味。
       如何才能使高中小说教学走出这种尴尬的境地呢？不妨尝试以下几种措施：
       一、尊重学生在学习中的主体地位
       教师分析永远代替不了学生的主体参与。让学生作为学习主体，积极、主动、创造性地参与到教学活动中来。“以学生发展为中心，突出学生的主体地位”，正是新课程改革的核心问题之一。新课标亦倡导建立自主合作探究的学习方式，发挥学生主体精神、完善主体人格、养成主动学习的习惯。
       若要调动、激发学生主动参与到课堂教学中来，首先应营造宽松、和谐、民主的教学氛围。教师所做的不仅为学生提供大胆质疑、主动思考的空间，还应对学生的质疑与思考充分尊重，哪怕他们的想法和意见还不成熟或有偏差。只有这样才能使学生在教学活动中敢于质疑、敢于思考、敢于表达、敢于实践。其次，在小说教学中留给学生足够的主体参与时间。这个过程里教师所能做的只是参与、组织、指导教学活动，如：激发兴趣、引导思路、揭示方法、调控节奏、答疑解惑等。应着重确立学生的小说鉴赏活动中的主体地位。将更多的课堂时间交给学生，让学生能够从容地展开与作者、作品的对话，并进行交流、讨论、评价、扩展等活动。再次，创设一定的教学情境，激发学生的参与热情。课堂教学不仅是认知过程，更是情感体验的过程。小说是文学性、人文性、情感性很强的文学体裁。学生对其的鉴赏过程就是一场强烈的情感体验活动。在这个过程中学生与作者、学生与作品都进行激烈的情感碰撞。教师可以以情唤情，激发学生的情感投入，并珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励其在发现、探讨、争辩过程中张扬个性，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
       二、教师、学生、文本间的三维互动
       教师、学生、教材是构成课堂的基本元素。教师、学生、教材间的互动是课堂教学活动的主要内容。其中，教材是知识的载体，它承载的知识是课堂教学的中心，是联结师生的桥梁。作为教材的小说文本蕴涵了创作主体对社会生活客体独特的体验与理解，是文本作者的人生观、价值观、世界观、审美观的特殊观照。对文本信息的解读是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流过程，小说系统教学就是三方信息的整合。在教师、学生、文本间的三维互动教学模式下，教师是教学过程的引导者，学生是鉴赏的主体，文本是课堂知识的载体，是教与学的中介。在教师引导下，学生主动走向文本，与作者、文本展开跨时空的对话，产生情感共鸣，思维碰撞，实现人生的超越性体验。同时教师与学生在教学过程中应始终处于一种平等对话的状态。在教学过程中师生共享知识、共享经验、共享智慧、积极互动、共同发展。师生之间、学生之间在互动过程中互相影响、互相补充、互相促进。从而建立一种民主平等的新型师生关系。
       三、明确教师在小说教学中的位置和作用
       “教师”是掌握了足够专业知识并具有教学能力的人，强调学生在学习过程中的主体参与性并不意味着削弱教师在教学过程中的作用。丰富的知识储备和良好的传授能力使教师相对于学生来说具有先知先行的优势，只有具备这些优势教师才能够引导学生。
       作为学生合格的引导者，教师首先要成为一个博学而热情的老师。特别作为语文学科的教师不仅要拥有丰富的专业知识与良好的传授能力还应具有深厚的学养（包括人文素养，道德情操和审美情趣）和对生活与美永远不灭的热情。其次，教师应做好引导学生的准备。除了深厚的学养，教师在每次课堂教学活动前都要做好充分的准备。包括对文本的准备和对课堂组织的准备。对文本的准备即教师对文本的细读和深入理解，包含：教师自身对文本的整体感知，对思想感情倾向的把握，对人物形象的鉴赏，对主旨的哲理性理解，对语言特色的体会。以及对文本创作手法的欣赏与评价如：语言艺术，构思艺术，人物塑造手法，环境描写的技法。教师不妨将自己的个性化解读带入课堂，只有具有个性与创新精神的教师才能培养出个性张扬、积极创新的学生。而对课堂组织准备则要求教师掌握一定课堂组织的科学方法与策略（如学生心理的把握，思维的启发，课堂节奏的调控等）并能够应学生与课堂的变化而调整组织方式。
       最后，在对学生充分了解的前提下，在对文本的准备的基础上，充分发挥教师对教学活动的参与、组织和指导的作用。可落实到以下几点：(一) 关于小说基础知识的教学。小说类型，小说类别，小说作者、题材、流派风格等知识性内容可先由学生通过课前预习：初步了解，再由教师课堂补充，再由师生一起讨论，分析来加深印象，强化巩固。此外，小说文本常常包涵着丰富的人文、历史、社会知识，学生在学习过程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教师不可忽视这个过程，应尽量利用这个过程丰富提升学生的人文素养。（二）关于文本理解层次的教学。不但要给学生的阅读留出足够的时间，而且教师应尊重并重视学生的阅读初体验，勿将教师或教参观点过早强加给学生，此时，教师可作为平等对话的一方参与学生的讨论，启发学生的思维，带动学生的思考，并将其引入正轨。（三）关于文本鉴赏层次的教学。鉴赏是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。无论教师还是学生都应本着文本细读的原则，用鉴赏的方法对文本本身进行审美体验。小说鉴赏尤以人物鉴赏为重，在这个过程学生在教师指导下，深入文本，体味言语特色，在脑海中重构人物形象，教师应尊重其对小说人物形象的个性化再创造。同时学生还会对文本语言风格，创作手法，构思方法进行评价。这些评价将在师生间同学间的讨论和争辩中不断深化。（四）关于小说扩展层次的教学。从文本出发的对相同题材、相同流派、相似风格、相似背景、相近时代、相近主题的作品群的延伸阅读。从作者出发的，对作者的研究与对同一作者的其他作品的阅读。以及对小说评论写作和小说模仿写作等等。都可鼓励学生去尝试。此外，小说阅读在学生课外阅读活动中亦占有相当大的比重，教师可通过适当引导激发其审美情趣，培养其审美能力。
       总之，面对当前的高中新课程改革，小说教学应摈弃旧模式，探索在师生平等对话的新型关系中，以学生为主体，自主学习，解放个性，富有探究精神活动的新模式。
       江洋，教师，现居福州。