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       稍作调查，大量中学生在作文中暴露出思想贫乏、语言苍白、感情造作的通病。深层原因是阅读面狭窄，积累单薄。怎么解决这一问题呢？我们尝试用综合阅读的方法解决这些问题。什么是综合阅读呢？它不应该简单地等同传统意义上的课内阅读加课外阅读，而是在此基础上的超越，螺旋式上升。语文综合阅读应该是听、说、读、写能力的整体发展；应该是以语文的视角和立场与其他学科的沟通；应该是阅读实践与生活实践的紧密联系。
       下面谈谈进行综合阅读的一些策略：
       1、立足课堂，学会方法，注重体验。语文课堂是学生读文章的主阵地。那么，课堂上我们该教会学生什么呢？一是构建本学科的知识体系和能力体系，让它们在头脑中形成一个模型。如画语文知识树。二是掌握知识，形成能力的方法，即所谓程序性知识。三是为什么而学的问题，部分老师和学生眼睛总是紧盯升学，而对知识本身的价值缺乏足够的认识，使学习多了些功利，少了些乐趣；只有将阅读上升到对知识的追求，一种享受，一种生活的常态，学生才会获得经久不衰的动力，维系人的可持续发展。怎样才能学会读书方法呢？
       （1）抓住文体特点，朗读、质疑、品味和积累。各类文体都有它本身的规律，我要求学生把握文体特点，“一把钥匙开一把锁”。如教《谈骨气》时，首先让学生用自己喜欢的方式读，识文体，然后由题目切入，依次引导：“骨气”指什么？为什么要讲骨气？作者用什么方法证明我们中国人是讲骨气的？你能补充一两个事例吗？你对讲骨气有什么看法？如此等等。经过反复训练，学生对议论文的阅读和写作就有了初步的认识。
       （2）教会学生质疑。只有通过质疑，才能吸收营养。否则就会囫囵吞枣，变成两脚书袋。我在课堂上，注重学生质疑，帮他们战胜虚荣心，鼓励他们以会提问为荣。让他们带着问题进入课堂，满怀好奇带着问题走出教室，欲罢不能。
       （3）开展丰富多彩的阅读实践活动，以提高兴趣。如：演课本剧、演讲辩论赛、参观访问、朗诵会、专题报告等。关注学生参与的主动性、积极性、合作意识是综合阅读的根本保证。
       2、链接生活，注入活水，学以致用。把语文阅读封闭起来，只靠几本教材，是不可能提高学生阅读能力的。凡语文素养较高的人，大多得益于广泛的阅读。耳濡目染，近山知鸟音，临水识鱼性。需要老师把学生的阅读由课内引向课外，由书本引向生活，让他们大量地阅读有益的书籍。引入源头活水，拓宽学生的视野，让他们融入生活，关注人生。以语文的视角和立场广泛地阅读，实现语文学科与其它学科的融合，达到学以致用的目的。通过综合阅读，能解决他们感兴趣的问题，提高阅读的兴趣。有益的书好比营养丰富的食品，给学生提供营养丰富的“食品”，远比教他们怎样“吃”重要。然后针对学生实际分两个阶段实施。第一阶段“赶鸭子上架”。人的天性具有惰性，部分学生对课外阅读没有兴趣，先要加强引导，逼他们读，让他们体验阅读的乐趣。第二阶段：让学生自由地、广泛地阅读，并能解决生活中的一些实际问题。教师放手，让“羊”自由自在地吃草。综合阅读应突出自主性，给他们选择的时间和空间，自主安排活动，达到有所感悟有所发现。让学生真正体验到自主阅读的乐趣，我称为“让鸭子下水”。
       3.深入灵魂，形成习惯，持续发展。就是要使语文养料与学生的情感态度、思想意趣、行为习惯融为一体，形成美的情趣、美的心灵、美的人格和良好的行为习惯。通过综合阅读满足学生精神的需要，达到审美的愉悦，使学生心灵得到净化。同时提升人的本质力量，使人追求真善美，通过综合阅读对人的持续发展产生永不枯竭的动力，使读者受益终身，这是综合阅读的最终目的和最高境界。
       薛明榕，樊卫民，湖北建始茅田民族中学教师。