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       如何让阅读教学尽快地走出困境?多年来我国语文界的专家、学者和广大的语文教师始终不懈地进行着各种教改实验和理论探讨，并且多层面地取得一些收效。笔者在长期的教学实践中也做了这方面的有心人。我认为：要真正提高语文阅读教学的实效，必须在整个阅读教学中始终把培养学生的思维能力放到重要的位置，正如一首诗所说：书能活读可通神，发展思维有奇功。家家取得精华后，直上蓬莱第一峰。只有发展学生的思维，才能吸取百家精华。由此可见,思维能力的培养是何等重要。下面我从三个方面粗浅地谈谈有关阅读教学中思维能力的培养。
       一、语文阅读教学过程中培养学生思维能力的必要性
       1、从“思维”与“语言”的关系上看，只有在阅读教学中提高学生的思维能力和思维品位，才能更好地培养和提高学生的听、说、读、写的语言能力
       新、旧教学大纲无一例外地强调语文教学的最终目的就是要努力提高学生听、说、读、写的语言能力，这一要求是符合语文教学的需要，也为广大教师所认可。但我们还应进一步想想，如何才能较快地、更有效地培养学生听、说、读、写的语言能力呢？这四种能力肯定是相互关联、相互促进的，那么，统摄这四种能力的内部运作机制又是什么呢？
       我们知道，思维是语言的基础，语言是思维的物质外壳。思维是人脑对客观现实的对象或现象的一种推理、概括，是对其所接触事物内涵意义的间接反映。这种概括和反映是以已有知识为中介，借助于语言而实现的。听、读是接受外界信息的过程。一个人要能听懂明白的或含蓄的话语，读懂文章真正主旨和句子的深刻含义，体会作者的思想感情，必须在接受信息的过程中进行一番分析、思考和体味，要开动脑筋，并调动本身已有的知识或生活体验，才能正确把握对方所说的观点及持这种观点的理由，才能准确把握作品的主题和要点，而这种听的过程和读的过程实际上就是一个完整的思维过程。同样，说和写是通过语言、文字向别人传达信息的过程，这一过程更是人的思维表现得最为活跃的过程。试想，一个人如果思维混乱，说话就会颠三倒四、条理不清、语意不详；如果思维枯竭，就会无话可说。至于写，从材料的收集、主题的提炼、材料的组织到语言的表达等等所有环节都离不开思维的作用。
       由此可见，尽管听、说、读、写四种语言能力各有其存在有相对独立性和功用性，但也有其内部统一的运作机制，即“它们都以思维活动为核心，思维活动伴随着这四种活动的始终，思维能力是使听、说、读、写四种语言能力和谐统一的内驱力和凝聚力(《阅读心理学>》)”。实践告诉我们，如果一个人的思维不敏捷、思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的听、说、读、写都不能是高水平的。
       2、从“思维”与“阅读”的关系上看，培养思维能力是提高阅读水平的关键
       我们知道，一个人的阅读心理过程大致可分为感知、理解、评价三个不同的阶段，整个课堂的阅读教学也自始至终贯穿着这三个阶段。阅读感知是对阅读材料的感觉和知觉，也就是在具体的语言环境中，读者通过视觉、听觉向大脑“输码”的过程；阅读理解，通常是指阅读过程中读者从语言文字中获取意义的思维活动，也就是“解码”的过程；阅读评价则是在读者正确理解文章内容的基础上，激活调动读者已有的相关信息，作出自己的判断，也就是重新构筑自己的“编码系统”的过程。
       由此可见，人的整个“阅读过程就是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，在这个过程中最活跃的是人的大脑的思维”（《阅读心理学》）。可以说没有人的思维活动的阅读不能称之为“阅读”，而阅读教学中学生的这种思维活动是在教师的启发和引导下完成的。因此，培养学生的思维能力并使之形成思维的深刻性、灵活性和批判性可促进阅读水平的提高。
       3、从“思维”与“素质教育”的关系上看，培养和提高思维能力可优化学生素质
       语文学科落实素质教育应有其特殊的功能，要使“受教育者不仅应该能够读、能够写、还要能够听、能够说，不仅能够掌握一定使用语言的技能，还应该有健康丰富的情感，一定的思维能力。这样，汉语文教育才能完成它在素质教育中担负的任务。才能为我们培养21世纪新型人才作出应有的贡献”（柳斌《在国际汉语文教育研讨会上的讲话》）。由此可见，一定思维能力的强弱影响人的素质，而创新思维会成为衡量未来人才的素质高低的重要标尺。
       二、语文阅读教学过程中培养学生思维能力的途径和方法
       中学生的阅读在某种程度上带有很大的盲目性和兴趣性。尽管我们的教材都是经编者精心挑选出来的名家名篇,都具有很强的示范性和可读性,但阅读者由于个人的爱好有所不同,有的喜欢大气磅礴的议论文,有的喜欢含蓄隽秀的散文，也有人喜欢充满着现代科学气息的说明文。而作为正处于需要全面打好基础的中学生，在学习中是不能厚此薄彼的。这就需要我们教师在阅读教学中有意识地去启发、引导，运用各种手段充分调动学生的主动性和积极性，以达到逐步提高他们的各种思维能力的良好效果。在长期的教学实践中，我主要运用如下方法，对培养学生的思维能力作了一些有益的尝试。
       1、巧设导语，引导学生思维
       课堂上要让学生尽快进入思维状态，设置一个好的导语或情境是很有必要。有人说，上一堂课犹如写一篇散文，导入课文就如散文的开头。好的导入是一种构思、一种创意，它为一堂好课奠定成功的基础，而阅读教学课更是如此。导入的形式可以是多种多样的，可以是设置某种阅读情境，造成一种课堂氛围，让学生在不知不觉之中进入思维状态；也可以讲一个小故事，小笑话，朗读几句诗词；或运用现代化教学手段，以具体的画面图像来吸引学生；也可以是三言两语，犹如一块小石投入一池清水，以激起道道涟漪；有时还可以运用“欲擒故纵”、“反弹琵琶”的手法一下子把学生引入思维空间。如我在讲授《荷花淀》一课的艺术特色时，一走上讲台就在黑板上写上贾平凹对孙犁的两句评语：“孙犁是最容易让模仿者上当的作家，孙犁也是最容易被社会误解的作家”。然后问学生：根据你们阅读《荷花淀》的体会，你同不同意贾平凹的看法？为什么？看了贾平凹的评语，同学们先是感到吃惊，课堂立刻引起骚动。我的问题提出后同学们就进行认真思考，一番激烈的论辩，同学们读懂了贾平凹评语的内涵，一堂写作特点分析课变为一堂艺术鉴赏课，经过老师的归纳，同学们真切地感受了《荷花淀》的独特语言风格和独特的艺术表现手法的无穷魅力。
       2、抓住疑点，激发学生思维
       “‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，是刺激学生学习的动力”。有了疑就有了解疑的需要，学生就会积极动脑筋解答疑点。作为课堂上的“疑”又有二种情况：一是学生的质疑，一是教师的设疑，本文所指的是后者。如在教学《为了忘却的记念》的时候，我向学生提出一个问题：鲁迅先生在回忆到白莽的被释之后花了较大的篇幅写到他送给白莽的两本书的来历和送书的经过，尽管鲁迅认为这两本书很普通，但他对书的丢失颇感痛惜。不仅如此，文章到第三部分的时候又提到一本书。这里鲁迅先生是不是有点小题大作？抑或显得有点小家子气？问题一提出，立刻引起学生的强烈反响，有赞成的，有反对的。在老师的引导下，学生经过一番争论，不仅明白了作者正是通过这些不起眼的小事的回忆来表明他与白莽、柔石之间的交往之深，并用事实揭露了国民党反动政府滥杀无辜的罪行，同时也让他们明白了一个道理：阅读课文必须善于从文章的上下逻辑关系中去理解和把握每个句子、每个段落的作用和含义，断章“释”义就会误读美文。
       3、选择突破口，带动学生思维
       在具体的阅读教学中如何以最简捷的、最有效的方法，选择最佳的角度切入课文中心，这就需要选择一个教学的突破口。当然，突破口的选择一方面必须以教学的要求为依据，要和课文的内容密切相关，同时也要注意选择学生最感兴趣而符合学生实际知识水平的问题。如在《内蒙访古》第二课时的教学中，为了让学生能从文章的具体内容中去体会作者洋溢的爱国热情和珍视民族团结的感情，我选择了两个突破口：（1）文章第一部分的小标题是“一段最古老的长城”，而文中却用了大量的笔墨写塞外风光，大青山的地理位置、自然环境及阴山南麓的战略地位等等，这不是有点浪费笔墨吗？（2）第二部分“在大青山下”，一方面写了用作战争的古城堡，一方面又写了作为民族团结象征的昭君墓，作者把这两种古迹放在一块写其用意何在呢？要回答这两个问题就必须认真地揣摩作者行文的思路，站在历史的高度，自觉地运用历史唯物主义的观点来分析、品评，就事论事肯定是不行的。由于选准了这两个突破口指导学生积极思考、讨论，之后对文章的选材、组材，对文章的中心思想，对文章夹叙夹议方法的使用等问题的分析讨论就颇为得心应手了。
       4、不断变换阅读课型，调动学生思维
       随着语文教学改革的不断深入发展，阅读教学越来越引起语文界同仁的高度重视，不少教师在长期的实践中摸索出一些行之有效、适合学生特点的阅读教学形式。近年来常用的阅读教学有讨论式阅读和图解式阅读，求同式阅读和求异阅读，整体阅读和重点阅读，精读和泛读，还有一些现代化教学手段的使用，更是使阅读教学的形式变得丰富多彩，真可谓异采纷呈。由于中学生正处于思维活跃、兴趣最广泛的年龄阶段，他们喜欢求新、求异。我们在教学中就应该依据他们的这一特点，有目的、有计划、有针对性地尽量多地设计一些新的课型，来撞击他们的兴奋点，从而激发他们的思维。由此可见，阅读课型的改变，不仅仅是一种教学形式的变化，实际上它涉及到教师教学思想和教学观念的变化，因为这些新的课型能有效地冲击过去一些条条框框的束缚，打破旧的模式化的教学程序。为提高学生的学习兴趣，调动学习思维的积极性提供了方便。
       5、利用教材中的空白，扩散学生的思维
       我们在教学中常常发现， 一些名家的作品不仅含蓄，语言凝炼，意境深远，旨趣高妙，而且在一些精妙词语、句子、段落之中作者往往还独具匠心地为读者留下了一些耐人寻味的艺术空白。例如在《祝福》的教学中，我发现鲁迅先生在描写鲁四老爷的书房的陈设时有意安排了这样一个情境：“一边的对联已经脱落，松松地卷了放在长桌上，一边还在，道是‘事理通达心气平和’”。脱落的一联是“品节鲜明德行坚定”，作者却没把它写出来。鲁四老爷是一个讲理学的老监生，在新年快到来之际，他为什么不把这副反映理学家所宣扬的自我修养标准的对联整整齐齐地挂在书房呢？通过分析我们发现这是作者有意留给读者的一个思维空间（空白），从中我们也不难体会作者的良苦用心：原来在鲁四老爷眼里，理学家的自我修养只不过是个幌子，书房里摆几本书，挂上半幅对联充充门面就行了，这出艺术的空白既揭露了鲁四老爷的虚伪，又表明了作者的讥讽态度。如果我们的教师能够及时准确地捕捉到这些空白隐形的信息，引导学生去思考，去联想，这将极大地刺激和扩散了学生的思维，从而达到训练学生思维能力的目的。
       三、语文阅读教学过程中培养学生思维能力应注意的两个问题
       1、要做到思维能力培养和语言训练的有机结合
       因为语文的思维是凭借语言为工具的思维，思维的内容又必须凭借语言这个工具来表达，所以思维的训练只能与语言的训练相结合。在阅读教学中。努力避免这样的局面：学生思维敏捷活跃，跃跃欲试，站起来讲时却“已忘言”，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要引导学生善于表达，克服语言障碍。在引导过程中。教师切不可急躁，应耐心启发诱导，积极鼓励。
       2、要根据学生思维发展的特点，循序渐进地培养学生的思维
       从中学目前存在的问题看，普遍存在的问题：许多教师有培养学生思维能力的愿望，而无科学的训练计划，甚至忽略学生心理和思维的特点，导致思维能力培养的盲目性和无序性。因此制定计划循序渐进地培养学生的思维能力很有必要。“中学生的思维由写真人真事的再现性形象思维向着文学性的创造性形象思维发展，由初级形态的形式逻辑思维向着高级形态的辨证逻辑思维发展”（《阅读心理学》），根据这个特点，我们要有目的地安排好思维训练计划。例如记叙文阅读教学，对低年级学生可着重培养联想和想象的思维能力，对高年级学生则着重培养求异思维、发散思维、批判思维等创造性思维能力。
       语文的阅读教学是一个完整的系统工程。在阅读教学中学生思维能力的培养同样需要一个系统的训练过程，本文以上所谈均属局部操作，窥管之见，至于在阅读教学中如何指导组建一个“整体—局部—整体”的思维模式，还得与同仁们共同努力探索，共同写好这篇大文章。
       参考文献：
       1、张必隐《阅读心理学》 北京师大出版社1998年版
       2、沈韬《元阅读：当代阅读理论的新进展》 陕西师大出版社 2000年版
       陈由鹏，福建省南平市成人中等专业学校教师。