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       所谓拓展，简言之，就是由课内向课外延伸，它实质上是一种迁移教学。的确，语文课堂教学不能简单地囿于文本之中，应该适当地向课外延伸，但同时不能离得太远，其中有个度的问题。
       一、拓展的误区
       笔者是一线教师，常有机会观摩各级各类的公开课。但无论是那一类的课，都无一例外地会有拓展这一环节。更为巧合的是这个环节的出现，往往都设置在最后，有时常常是下课的铃声响起，示教老师也适时地打开了拓展训练的字幕。有的仿句、有的仿段、有的仿篇。其时间之拿捏得准，已到匪夷所思的地步，由此可见教师的熟练程度。
       笔者曾听过一堂《故宫博物院》的课，整堂课的教学是通过多媒体完成的，给我的印象是看了一次电影。教学设计是这样的：先听录音范读课文，教师布置分组讨论，再选代表以导游身份介绍故宫的任务。10分钟后，各组代表先后以导游身份向游客介绍故宫，多媒体的配合是一边讲解一边播放，听课者（包括学生）看了四遍录像，这个环节共用时25分钟。下课前5分钟，教师布置练习，要求写一篇介绍家乡的桥的说明文。听了这节课，笔者总觉得不是滋味。1、看视屏代替了对文本的阅读。2、《故宫博物院》是一篇典型的介绍建筑（建筑群）的说明文，以空间为顺序说明事物是该文的特色，这点应该成为本堂课的教学重点；3、在学生尚未掌握运用空间顺序说明事物的基础上（学生实际上并没有熟悉、课文这个“例子”）就让学生仿写，其效果值得怀疑。这些拓展，笔者发现：追求形式，为拓展而拓展；脱离文本、脱离学生实际是它们的共性。
       二、拓展的策略
       笔者认为，真正意义上的拓展，应该是围绕文本，强化教学的主题，帮助学生更好地理解和把握文本。文本是课堂教学之“根本”。是一切教学活动的聚集点。拓展的时空也应该围绕文本的时空。背离了这一原则，那些所谓的拓展也就变成得毫无意义，充其量也只是作秀和表演。
       拓展其实并不是什么新名词，更不是什么新事物。在传统的语文教学中处处有它的身影。如古代的对“对子”，塾师出了上联，让学生对出下联，这其实就是一种拓展。如“春风”对“夏雨”。“青山”对“绿水”即是。日常的课堂教学中，我们教师也时时在运用它。如在字词教学中：老师为了帮助学生识记，在讲请字的结构、词义的基础上，还常会举出字形相似、容易读错和混淆的字进行佐证。如：缀、掇、辍、啜即是。在名言警句赏析时：当读到李白“举杯邀明月，对饮成三人”时，必会联想到以前读过的“举头望明月，低头思故乡”，继而还会联想到苏轼的“明月几时有，把酒问青天”。在名著名篇阅读时：读到《孔乙己》自然会联想到《范进中举》，进而自然会把孔乙己与范进作对比，把两个人的命运作对比，通过比较，自然会得出是科举制度决定了旧时知识分子的命运这样的结论。读到葛朗台这个人物，必然会联想到为了两根灯芯而咽不下气的严监生。面对严监生临死之前的那两根手指，师生们自然会对他的吝啬哑然失笑。……只不过以上的拓展只是教师的自觉行为。这样的拓展，看似平淡，其课堂效果，恐怕只有“春风化雨”，“润物无声”才能得以形容。不过，这在激进者的眼里，难免会有“传授知识”，“满堂灌”的嫌疑。但这个结论尚不可下之过早。因为同仁们都清楚，在当时的情景中，要分出那是老师的声音，那是学生的声音，实在有些困难，你能说是“谁”在灌“谁”呢？当时，课堂中情境相生，师生其乐融融，个中滋味，只有亲历者才能体味。
       有效的拓展，应该结合文本，达到既有益于巩固而又能有效地生成。它应该是一个动态的过程，“自然”是它的精髓与灵魂。它可以是字、词、句、篇的拓展，也可以是语言和形象的拓展。它的出现，应该在水到渠成、自然而然，不得不如此之时，应该在教师的不知不觉之中。
       章长根，浙江绍兴市灵芝中学教师。