在教育家杜威看来，反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。一般意义上，反思就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。可见，反思在我们的学习成长中扮演着非常重要的角色。立体的反思亦即追求反思多元化，从多方面、多角度反思学习过程，强化反思的力度、拓展反思的广度、增加反思的深度。
现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。由此可知，作文个性则是将个性的范围定格在作文领域，它应该是指一个人比较固定的作文特性。细细推究起来，作文的个性可以从写作过程的角度按照以下几个层面进行切分，即积累、思考、表达的个性。具体说来，指个性化的生活经历和体验、个性化思维、个性化题材、个性化语言建构表述（个性化说理、个性化描写、个性化抒情等）、个性化布局某篇、个性化笔法（布局某篇之外的具体的写作方法）等。
综合起来讲，综合性学习主要引导学生对生活体验进行反思，成长记录主要引导学生对整个学习过程进行反思，常规作文教学主要引导学生对课堂教学中的作文技巧等进行反思，三者从不同层面、不同角度引导学生反思，促进学生作文个性的形成，科学的学习策略的形成。
一、综合性学习：注重在活动中反思，形成个性化的积累
《语文课程标准》强调，不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。基于此，我们将写作与综合性学习活动相结合，既解决了材料的储备问题，也能在反思中提炼素材，形成个性化的积累。
具体而言，我们在综合性学习的过程中注重引导学生体验生活并对这种体验进行反思，促使他们建立起自己对生活的独特视角，形成个性化的生活体验，这样做的目的就是帮助、引导学生形成个性化的积累。综合性学习为学生创建了一个交流的空间，一个体验生活的契机，一个展示自我的舞台。在尽情交流、体验、展示过程中互相启发、互相影响，从而丰富了他们对生活的认识和感受。与此同时，我们不断地引导学生多角度地总结、反思，从中找到真实的自我感受，并不断地加深这种感受，从而为作文提供来源于学习活动过程、评价过程的素材。在“体验——反思——积累”的过程中，学生将自我独特的感受用自己的思维存储起来，这就促进了作文个性的形成。
在实际操作过程中，综合性学习还使用有效的评价手段（评价量表等）来引导学生的自我反思，以促使他们的个性化生活体验。我们每学期有一个大型的综合性学习的主题，如，七年级上学期的综合性学习主题是“认识我自己”。我们就围绕主题设计多个小环节引导学生从各个角度积累与主题相关的生活体验。如在“认识我自己”的主题下就有“我眼中的我”“别人眼中的我”“勇于探索的我”“这就是我”四个环节引导学生从不同角度，逐步深入地认识自我。将这些认识经过反思后，将之提升，使之个性化，并将这些个性化的认识积累起来，形成学生在写作中随时可以取用的生活素材。其实，这就为学生建立了一个既丰富又具个性的生活素材库。
二、作文成长记录：注重在记录中反思，形成个性化的思维
学生的自我评价和反思是实施"作文成长记录"的一个重要组成部分。因此，我们注重制定恰当的评价标准、方式和反思内容，以便引发和促进学生的评价、反思。其目的是让学生充分发挥主体性，学会自主感受、自觉反思，形成良好的具有主体意识的思维方式。例如：学生在记录中对记录的过程与内容进行反思，在反思过程中看到自己的进步，提高记录的热情，形成良好的反思习惯。学生在记录中对自己所做过的一些事情进行反思，不断提升自己的判断能力，完善自己的思维方式。学生在记录中对生活的人、事、物进行评价，不断提高自己的感悟能力，并学会分析与综合。同时教师在评价时，尽量肯定、尊重学生的个体认识，吸引学生参与到自我反思的活动中，从而保持和发展学生的个性体验。在交流时，予以恰当的引导，帮助学生反思，提高学生的质疑、反思能力。只有这样，学生的个人体验、感受与思考才能得到肯定与发展，当他们把这些运用到作文中，便形成自己的作文个性。
有这样一个案例：有一位男同学在第二学期第一次上交的成长记录中炫耀他如何骗爸爸的钱来买零食、上网吧。老师在后面写道：“你能交记录，并真实地再现你的生活和独特感受，我很高兴。请你认真地读一读我给你的这篇文章（《默读父亲》），下周告诉我你的感受。”第二周他在记录中写了一句话：“嘻嘻，有点不好意思。看来，下次换个写法才对！”此后，他断断续续地上交记录并与老师交谈。老师便在一次次交谈中，引导该生反思自己的种种行为。后来，在以“第一次”为话题的写作过程中，老师在堂上提示那位男同学把上次记录中的事写下来，并给予了一定的指导。结果，这位很少交完整作文的他居然写出了精彩的一段：“今天的风真大，爸爸那件用来挡风的外衣被吹得皱皱的。爸爸犹豫了一下，就从裤子口袋里抓出一把散钱。那里面有很多一元、两元的纸币，还有一些硬币。爸爸从里面数了七元钱给我。我看了看爸爸粗糙的手，有点犹豫。但最终接过了钱，转身骑车走了。……长这么大，这是我第一次感受到爸爸的爱。那以后我再也没有骗爸爸的钱。”在这段描述中我们可以惊喜地看到该生观念的改变，他对生活的思考已开始步入良性的发展轨道，并逐步拥有自己健康的作文个性。
三、常规作文教学：注重在作文中反思，形成个性化的表达
在以往的常规作文教学中，我们很难发现一篇篇浸透着鲜明个性的高质量作文，究其原因，很大程度上是学生缺乏必要的学后反思。比如，这类学生往往可以将虚构的同一个故事无休止地炮制到诸多作文题目之中。我们可以诘责他没有生活阅历，也可以批评他不善于观察生活和提炼生活，但是我们却忘记了提醒他多一些反思，多一些自我评价。
与此同时，我们应该看到，还是有一部分同学在进行着不同层级的反思，比如看到老师判定的分数有喜有忧，看到分数后冷静地分析得失成败优劣长短等等。这其实就是在反思，只不过是一种不自觉的本能的心理活动而已。我们现在强调的学习反思，就是将这种心理活动自觉化、科学化、程式化，把它作为一个自我评价自我提升自我突现的重要环节，从而促进学生作文个性的彰显。
作文个性的塑造需要反思，在我们看来反思又应该是一种自觉的、科学的行为。具体而言包含以下两个方面：其一，老师必须促使学生保持原有的反思习惯，并在此基础上提升至一种自觉的行为。这一点主要是一个兴趣的延续和拔高的问题，容易解决。其二，老师必须结合学生的实际特点，科学地将反思的过程和方法变得有章可循，有“法”可依。这一点就非常细致和繁琐，也是最能使学生受益的地方。我们建议从以下几个层面进行反思：
常规作文教学反思内容参考一览表
通过有针对性的反思，学生可能明白，面对同样一个作文题目，选择什么样的题材和体裁最有个性，在写作的过程中怎样突出有计划地展示自己的个性，在写作技巧方面怎样张扬自己的语言个性、布局个性和叙事抒情个性等。
当然，这样可能引起一种误会，似乎老师只是在罗列种种作文的技法。其实不然，我们只是给学生一个反思的方向，它不是目的，只是一个路径。每次作文并不要求学生面面俱到地反思，只要求有所侧重即可。在此基础上，学生完全还可以结合自己的独特体验进行自主的反思，生成自己的写作个性。而且我们还应当理解，学生的作文个性并不是要求在一篇作文中毫无缺损地再现出来，其实，在捉摸学生作文中的个性时，它可能是一句真话，可能是一种压抑了许久的心灵释放，还可能是原汁原味的生活情境等等，这都是学生的作文个性的泉眼。
学习策略是近些年来新出现的研究领域。概括说来，为使已有认知结构与外来信息达到有意义结合，学习者总是采取一系列有效的学习技术，这种在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，称作为学习策略。学习策略的高低好坏直接关乎学习的有效性。同时，素质教育的关键是发展学生的个性，激发学生的创新激情。《语文课程标准》明确指出，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。作文教学作为语文教学的重心，更担负着培养学生个性的深重使命。唯有从综合性学习、成长记录、堂上作文教学等更加立体多维的反思层面出发，学生的作文个性和学习策略才可能在渐进中生成。
许绍武，男，广州市第123中学教师。