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       二十年来一直从事语文教学，从“情感”切入并贯穿于各种训练始终的教学方法，使我获益匪浅，能收到提高口语表达能力的事半功倍之效果。注重情感因素在口语表达及口语训练中的作用举足轻重，是培养学生素质的重要途径。
       情感是技巧的依托，技巧为表情达意服务，二者相互依存。朗读教学中指导学生进行技巧处理时以情感为依据。
       《荷塘月色》是朱自清先生写于最黑暗年代（27年）的一篇写景抒情散文，在进行这篇文章的朗读教学时，以抒缓而沉重的语气详细地介绍了文章的时代背景，强调了文章的感情线索：“这几天心里颇不宁静”，为情感的抒发作了铺垫。《毛诗·序》说：“情发于声，声成文为之志。”有声语言的产生就是为了满足情感抒发的需要，情感是有声语言的动力和源泉。“感人心者，莫先乎情”，“情不通则理不达”。之所以重视时代背景的介绍，强调文章的情感线索，是因为情感训练是语言表达能力的关键。
       作者在文章里描述了一幅清幽美好的图画：曲曲折折的荷塘，密密田田的荷叶，星星点点的荷花，淡淡的月色，缕缕的荷香。朱自清在这篇文章中，抓住“荷塘月色”的特点，描述出一个和谐宁静令人神往的美好境界，展示了偷得片刻自由的淡淡喜悦，也流露出终究无法摆脱的隐隐哀愁。这一切又交融着作者那隐隐的，却又是深沉的孤独与苦闷的心绪。这正是那个黑暗时代在作者心灵上的折射。指导朗读时，我着重抓住“这几天心里颇不宁静”“这令我到底惦着江南了”等词句的深刻内涵，力求使情感交融神韵合一的名作得到最佳的体现。
       体会了作者心绪，就使朗读有了底蕴。加里宁说得好：“如果你想使自己的语言感动别人，那么就应当在其中注进自己的血液”。有声语言做为艺术语言，它的美来自情感，如果说情感是有声语言的灵魂，是有声语言的生命，那么声音形式则是其外包装。
       声音形式包括许多，诸如音质、重音、节奏、语速、语气、语调、停顿等，诸多因素的多种组合，形成声音多种流动状态。一旦人们将情感带入其所渲染的情境中，声音就有了表意功能，一旦唤起人的情感体验，便达到了感人的艺术效果。在指导朗读《荷塘月色》中的第四段的时候，我就有意识地用声音形式，即舒缓的语速，轻轻的音量，较欢愉的语调，柔和的语气，来营造作者笔下那种难得片刻喜悦的静淡朦胧的如诗如画的艺术氛围。因情用声，声情并茂，借声音的色彩感染听众、感染自己。由此可见，朗读、高质量的朗读也是再创作的过程，是文学作品的又一次艺术加工，提高语言的表达能力就要不断地挖掘语言的潜力。
       在朗读教学中，语言的停顿也是极其重要的。如《荷塘月色》中的第三段“路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”这里的三个分号的停顿和“什么都可以想，什么都可以不想”的停顿是作者思想活动的延续，不是单纯的静止；是淡淡的喜悦的情感的开端；是偷得片刻宁静的愉悦，因此这里的停顿是情感的停顿，其基础建立在充分的内在根据和饱满的真情实感上，停顿的间隙让人充分感受到比有声语言更深刻的内涵力量，更具感染力。
       又如第四段的荷叶、荷花、荷香、荷波及脉脉的流水的描绘，更要采用渐弱渐止的停顿才能充分展示意境，让听众感觉到荷叶的肥厚，荷花的袅娜、荷香的飘渺、荷波的涌动，着意渲染情感，把听众带到美好境界。离开了停顿，有声语言就会失去感染力。
       语气是情感把握的关键，同一词语用不同的气息状态表达，意不同情各异，不同的情感表达需持不同的气息状态。张颂在《朗诵学》中说：“语气不但有语义，而且有情思；不但动于衷，而且流于外；不但音随意转，气随情动，而且因情用气，以情带声；不但以气托声，而且以声、气托情。语气使神与形珠联璧合，充满生命的活力”。如《荷塘月色》中的“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。”这时的语气就要由原来的“淡淡的喜悦”渐转到“淡淡的忧愁之中”，体现了作者“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”（见朱自清给S君的《一封信》）
       以情送声，因情感人。“缺乏情感的表达没有任何魅力可言”，反复朗读、反复体验、找出感觉，入情披理，然后抒情于最佳表达形式上，使情感呼之即出。再将情感输入于听众心里，使之心有灵犀，实现以声传情，以情感人，提高口语表达能力的目的。
       这种口语能力的素质培养，要适当加强考核，以强化其情感在口语中的重要作用，规定训练目标：“体现文学的感受力。”情感自然，不夸张、真挚，语速适中，根据情感线索，确定朗读语气、语速，以小组为单位切磋朗读技巧。每小组可指定一人搞录音配乐朗读。（选好曲子是理解并表达文章主旨的关键）及时检查作业，同学教师共同打分，声情并茂的好带选送校广播室，效果很好。学生有意识地调动情感，表现情感，使口语表达能力有了长足进步。
       多年的教学实践和教学经验，使我对情感教学的体会渐深，教学方法也多了一些，好了一些。如：听录音、名家录音赏析模仿、配乐练读、复述《读者》精选等，这些方法的使用不但使学生的口语表达能力有所提高，还使他们受到美的陶冶，提高了审美情趣和艺术品位。尤其情感切入法的采用，效果明显，“言之有情”，言之有理。
       陈桂莲，辽宁朝阳市体育运动学校教师。