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       语文课文的内容，不仅是作者认识世界的产物，也是作者体验世界的结果，因为有了体验，课文中才颤动着作者的感觉、情感、态度，才放射出人性，个性的光辉。所以，当阅读者(学生)端起课文阅读时，必须怀揣体验的心态和方法，穿透语言符号，进入符号表达的体验世界，去体会其中的千种风情、万种滋味，体会文中的“真意”，否则，就易停留在认识的层面上，失去了一个丰富多彩的世界。没有体验的阅读，如同去掉汁液吃橘肉。
       当代学生受“快餐文化”和快速阅读的影响，喜欢一目了然的文章帮匆匆吞咽的阅读方式，自觉不自觉地养成一目十行、走马观花的阅读习惯，无暇顾及课文的细节，进行深入细致的体验。同样，受知识教学和知识学习的影响，学生一开始阅读，就采用认知的心态，和认识的方式，去寻找字词句里的语文知识和段意主题，不去体验字词句的情感情态，不去体验言语描述的生动世界，整个课文成为知识、意义建构的世界，满目抽象的概念，缺乏有血有肉的形象，有苦有甜的滋味。如果再加上阅读时注意力不集中、心不在焉，语文课文的体验就成了一种阅读梦想，一句空话。
       一旦阅读没有体验目标，就会刚一开读就急于收场；就会对课文中的细节不知所在；就会把动人心魄的文字读得无动于衷；就会把回味无穷的文字说成味同嚼蜡；就会把荡魂彻骨的文字看作枯木纸花，再好的美文佳作，再好的经典名篇，都暗淡无光，无滋无味，没了生机，没了生命。
       相反，阅读一旦有了体验目标，学生就会因文中的喜悲而变色，会因文中的色彩而眼亮，会因文中的声音而耳鸣，会因文中的寒热而肤动，身临其境，人文合一，其中三味，尽上心头，文章的艺术感染力才真正体现出来。
       因此，教师要引导学生体验课文。
       一、创造情境帮助体验。
       教师可采用讲故事、讲经历、放影视、配音乐、配图画等方式，通过学生联想、想像、体验，创设出一种与课文内容适应的情境。学生在进入课文内容之前已获得心里暗示，具备了几分心理感觉，找到正确体验课文的心理门径，然后，教师抓住时机，因势利导，把已进入体验角色的学生带进课文。学生便带着感受、感觉开展阅读，从而迅速、快捷、深刻地体验课文。如学习朱自清的《荷塘月色》，不妨先朗诵体会戴望舒的《雨巷》，体会什么是淡淡的喜悦淡淡的忧伤，然后，进入《荷塘月色》阅读中，体会朱自清在文中流露的淡淡的衰愁，淡淡的喜悦。
       二、抓住重点字句推动体验。
       教师要引导学生，抓住那些最能表现人物或作者思想感情的字句。集中二点，反复深入细致地体验，然后触类旁通解决教学重点和难点问题。如学习《荷花淀》一文引导学生体验水生和妻子对话的生动场面，体会作者语言的质朴、含蓄、优美，以点带面，体会全文的诗情画意和语言风格。
       三、设身处地，倾心体验。
       教师要引导学生深入课文中的时代、社会，联系作者的创作背景，假想自己是文中的人物，体会他的语言行动，体会他的思想感情，体会作者的思想感情倾向。如《项链》一文，学生可以设想自己是玛蒂尔德，在长期不满自己的生活情况下，会是一种什么样的心理(梦想、期盼)；在生活相对贫困无钱购买心爱饰物时，会是一种什么样的心理(渴望)。这样，就易体验她借到首饰时的心情，体验到她跳舞时的感受，体会作者同情其遭遇、批判其虚荣的思想倾向。
       张祎，河南西峡县西峡职高教师。