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       古典诗歌是中华民族灿烂文化的精华，是中华人文精神的底蕴，是塑造中华魂的优秀教材。对培养学生的人文素养，高尚情操及健康的审美情趣均有着极其重要的作用。教学中指导学生反复吟咏，背诵积累，从语言表达的不同角度去学习赏析，是提升文学品位，继承古代优秀文化遗产的主要途径。
       一、弄懂表层意义，体会语言的精炼性
       语言是文学作品赖以创造形象、表情达意的基本手段和重要载体。要把握文学作品的思想内容，鉴赏其审美价值，首先必须指导学生抓好反复吟读，注重其表层意义的理解，体会其语言的形象性和精炼性，从不同的用语描写角度把握审美对象的不同特征，领悟不同的语词所发挥的独特作用。
       1、理解特殊词语的含义。这里所说的特殊词语，一是指诗句中使用的典故，只有理解了典故的意义才便于进一步理解句意，理解诗人所要表达的思想感情。二是指一些词语的语境义，在特定的语言环境中，一些词语便具有了特殊的含义，理解了它，才能准确体味全句乃至全诗中的境界。古人做诗最讲究锻词炼句，追求“语不惊人死不休”的艺术效果，追求意蕴的隽永深长，常常于一词之间寓其褒贬，示其情感，凸现意境。
       2、理解句子的结构特点。诗歌的语言凝练隽永，富于节奏感、跳跃感和流动感，有时还要求对仗工整，讲求音韵和谐。其句子的结构特点，一是省略跳跃，布设艺术空白，给读者以思考回味的余地。如贾岛的《寻隐者不遇》，其最大的特点就是虚拟空间，省略跳跃，藏问于答，令人读中回味补充。指导学生品读赏析时就要借助其语境，扩大虚拟空间，想象过访场境，展现对话过程——松下问童子：“令师在家否？”童子忙作答：“家师采药去。”“采药于何处？”“只在此山中”。“山前抑山后？”“云深不知处。”这样帮能体味到诗歌语言的形象性、精炼性和跳跃性。二是为了押韵的需要，有些诗句的语序不是正常的排列，理解时必须调整成正常语序。三是为了表达的需要，有时运用互文句，理解时必须上下结合相互联系，切不可只作逐句翻译。
       二、理解深层含义，体会语言的含蓄性
       文为时而发，诗因境而作，然而诗歌的语言不能像散文一样直白，它要求委婉含蓄，情不毕露，意在言外，让读者在反复吟读中去咀嚼品味，体会其蕴涵之深，揣摩其内在之美，领悟其言外之旨，但又“绝不能像朦胧诗那样，使人不知所云，颇费猜测，而是事情景明情真”。因此要指导学生在理解字面义的基础上，进一步去正确把握诗歌的思想内涵及作者所要表达的感情，必须做到以下两点：
       1、知人论世，理解语言意义指向。要准确理解诗歌的深层内涵，必须了解诗人写作的时代背景和生活境况，因诗人在诗中要表达的意思不是空穴来风，不是无病呻吟，而是有感而发，情之所使。如陶渊明《归园田居》表面上写诗人早出晚归的劳动生活及其感受，充满了对田园生活细致传神的体味和对隐居生活的恬然自适，实际上诗人借此表现的是自己不与世俗同流合污的愿望与高尚情操，表明的是自己洁身自好、淡泊明志的人生态度。可见，知人论世，是理解语言意义指身性、学习赏析的一个重要的前提条件。
       2、整体感知，体味意境意义内涵。诗歌语言含蓄蕴藉，诗人往往寄情于物，以物达情，使其情触之可感，视之可见。因此，要理解诗歌的深层含义，必须体会其意境创造，在反复吟读中求得感悟，以激荡学生心扉，引发心理共鸣。如学习赏析马致远的《天净沙·秋思》，首先应引导学生在反复吟诵中，运用联想和想象去展现画面，进而从整体上感知其中所寄寓的情感。
       诗歌的特点是诗人以语言为载体，通过想象创造诗歌的形象，抒发感情。这就决定了赏析诗歌必须抓住语言的逐层解读，通过想象再现诗歌的形象，通过形象使读者与作者产生心灵上的相知，达到感情上的共鸣。如此，才能引导学生学会赏析，品出诗歌的韵味情味来。
       苏玉鲲，张清，甘肃省天祝县松山镇教育辅导站教师。