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       《语文课程标准》指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”及“整体提高”。由此，培养并提高学生的语文综合素养，就是语文教学的核心。笔者通过教学实践认为，主体性的发挥，人文性的贯穿、发展性的落实是培养学生语文素养的三大关键理念。
       一、主体性理念
       阅读教学追求的目标之一“让学生会读书”。新课标指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。因此，如果没有阅读主体——学生的主动参与，那么学生的知识水平、情感个性就难于得到积极的发展和提高。语文阅读教学中如何落实主体性理念呢？
       第一、引导学生确立自主学习的目标。孟子说“自得之学，可以终身用之，记闻而有得者，则忘之矣”。学生通过自主学习而构建的知识技能，理解更深刻、掌握更牢固，对其终身发展更有深远影响。因此教师要了解学生，把握准学生对阅读此类文章的认知结构、理解水平，从学生实际水平、心理需求出发，从课文的学习要求出发，指导学生确立可实现的阅读目标，让学生在目标的指向下有效学习。
       第二、开展师生、生生愉悦对话。在阅读教学中，“文本”是师生阅读的对象。所谓阅读就是读者同作者通过文章而进行的一种平等、宽泛、自由的心灵对话。《新课程标准》亦指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师在指导学生读文章时，要求学生与作者的文本对话，与作者交流。作为教师，亦要换位到学生的角度去细读文章、体验“文章”，同作者文本对话。教学时在“教师—学生—文本”多层循环交流中，寻找师生默契的交流点，追寻文章的思维流程，赏析文章时，师生方能“同步感应交流”。
       第三、鼓励学生独思探究交流。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞”。“学生的问题才是自主学习中要解决的问题”，学生在反复读文后，教师积极营造宽松的探讨氛围，鼓励学生开动脑筋、大胆发问答问，大胆说出心中的想法，哪怕是不成熟的，教师应给予合理的赞许；对于可取的“亮点”，给予赞扬。让学生既做“问题”的发现者，又做“问题”的解决者，使不同层次的学生都感受主动参与所获得的成功，分享自己同他人交流的喜悦，激励学生从一个成功走向另一个成功。
       第四、挖掘新角度赏析、延伸。语文的主体对象主要是文章，在中学，除却议论文、说明文外，大多是记叙抒情类，其间表达的多是作者个人生活经历、感受或者对社会现象的评议，每一篇文章都展示着不同的风格，包含着不同的情与理，有着独特的学习价值。教师在引导学生阅读时，要善于挖掘出文章独特的“个性价值”，寻找文章的精要之处，动人之处，学生疑虑之处，力辟蹊径，创设新的教学思路，运用新的教学方式，同学生一起赏析文章的“风格价值”，丰富学生的知识、情感，实现文本的学习价值。
       二、人文性理念
       《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，也是人类文化最重要的组成部分，工具性与人文性的统一”。这里“交际工具”与“人文性”的统一，强调了在一贯重视工具性”（知识性）教学的同时还应重视“人文性”。课文是人类文化的载体，面对一篇篇文质兼美的作品，不应只见“知识”，不见“文化”；只见“文”而不见“人”。因此，在教学时除向学生传授文化知识，进行能力训练外，还要对学生进行人文性教育。
       现在所说的语文的人文性不等于过去提的统一的“道”（文章或作品的思想内容），亦不单指语文教学中应加强的思想教育。新课标下的人文性应当指在语文教学中，教师从学生的不同特点、人成长的差异、个性品质出发，挖掘文本中“人类文化”的精神成分，采用科学而恰当的方法，培养学生个人良好的精神品质、审美情感和健全人格。即“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观，有效文学品位和审美情趣”。
       在阅读中如何有效进行人文性教育呢？
       第一、多元解读文本价值。教师首先要正确分析挖掘入选在教材中的课文在当时的“时代精神意义”，再从不同的角度，用今天的时代观念去解读文本中依然闪烁或散发着的智慧光芒，让师生找到共同的精神感触点，以此来组织阅读交流，让师生心灵碰撞、共鸣。
       第二、寻找有效的教育方式。过去教师“传道、授业、解感”，强调的是教师的主动输出，学生被动输入，师生并没有在平等的交流中感悟“人性”，现在提倡平等对话，则“人文性”最有效的方式就是在对话中“读悟渗透”。即将人文教育同语文知识教育、思想品德教育溶在一起，凝成一种精神力量，在平等对话中渗进学生心灵。
       第三、升华激荡学生心灵。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育最可贵的品质之一，就是人性，对孩子深沉的爱”。教师就是要充分发掘出作品的“情、理、味”，用对“孩子深沉的爱”和作品中浓厚的“情、理、味”去小心翼翼地触及年轻的心灵，让心灵在读的声音所交织的“情、理、味”里去趟过来回，在来回中去感悟、去体验，同作品中的“人性、人情”一起共鸣，借以受到震撼、净化，人的精神境界就在这沉思与反省中逐步提升。
       三、发展性理念
       “丰富语言的积累，培养情感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力，语言交际能力、良好的个性和健全的人格”。这是阅读教学追求的能力目标。提高学生综合语文素养，首要的途径是立于课内，其次伸于课外。课内让学生掌握阅读的技能技巧，培养学生阅读习惯方法。课外发展应用。这当引导学生在课余多下工夫。
       第一、读悟。“教学千法读为本”，“三分文章七分读”。于读中把无声的文字转化作有声有情的语言，感于耳。边读边悟，在读中思索文章里作者思想发展的途径以及情感流露的脉络，在思索中悟作者的情感、意蕴、哲理，以领略文章独特的思想、艺术价值。
       第二、积累。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。学好语文须赖于大量阅读积累，“不要只将课内的书抱住”。要引导学生广泛去积累精彩语言，领悟语言的含意并加以活用。
       第三、想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要……是知识进化的源泉”。没有想象的阅读是僵化的、失败的。语文阅读要结合生活体验、阅历，充分发挥想象，把静态的文字所描绘的幻化成动态的情景场面，丰富作品的情感、形象、意义，以充分体会文章的价值。
       第四，融入生活。德国教育家华特·B·科勒斯说过“语文学习的外延同生活的外延相等”。苏霍姆林斯基亦说：“不要因教室一扇门而把学生与世界隔绝开来”。因此，学好语文，还要同生活相联系，走出校园，看看布告栏、报廊、各种品牌广告、招牌，浏览自然风光、文物古迹的门匾、碑文等等。让学生走进社会，走进生活，让生活成为语文的延伸，让语文成为生活的精华，那么语文阅读教学就回归到了永不枯竭的大海中，焕发出语文旺盛的生命力。
       新课程下的阅读教学是开放的、发展的。学生综合运用能力与人文素养又得到空前重视，我们利用好校内课程文本资源，通过主体性、人文性、发展性理念的实施，培养学生在社会中去再学习、去再运用、去再发展的语文能力，那么语文《新课程标准》的价值就实现了。
       参考文献：
       1、《中小学教师培训》2001年3期《全方开拓阅读教学的空间》全振邦。
       2、《中学语文教学参考》2004年8、9期《如何认识语文课程的基本特点》方仁工。
       3、《语文教学之友》2001年第11期《关于课外阅读的几点思考》徐利。
       4、《教学与管理》2001年10期《阅读教学要实现六个转变》孔祥申王昌龙。
       5、《给教师的100个建议》 苏霍姆林斯基 1980年11月第一版。
       邓刚云，四川隆昌幼儿师范学校教师。