文章标题 全文   多个检索词，请用空格间隔。

       阅读是一种活泼流转的生命活动。它是激活，语言积累的激活，情感积累的激活，思维积累的激活；它是对话，人和自然的对话，人和社会的对话，今人和古人的对话，自我和本我的对话，现在的我和过去的我的对话。阅读教学本应该是一种审美的过程，然而今天的阅读教学似乎有了一些变味，在高考指挥棒的压力之下，我们的阅读教学更多时候成为了应试的工具。于是我们再也按耐不住了，如果我们再不对阅读教学做一番思考，那么我们的教学又将何去何从。尤其是在新课程背景下，我们这些一线的教师更应进行反思。
       以往的阅读教学形成了一个相当封闭的教学体系。有人称之为小阅读。所谓小阅读，就是课堂中营造出来的、与实际阅读有一定距离的阅读。表面上看，它是提高阅读能力的专项训练，但它是被剥离出来的、与生活中的大阅读迥异的。而新课标，是想把“小阅读”和“大阅读”打通。一个成熟的阅读者，他的阅读习惯、阅读品质、阅读价值取向、乃至阅读中带有个人色彩的喜好，是很丰富很立体的，这些东西一到了我们课堂上就被抽掉了。这样，我们的阅读教学培养不出真正的读书人，我们培养的是“阅读的机器”。也无怪乎学生对阅读产生不了兴趣了。
       那么在上海二期课改的背景下，我们如何进行阅读教学呢？我想结合自己的教学实际来谈一些粗略的想法。
       一、阅读教学突出内容的丰富性
       随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。仅仅是教材提供的几篇课文已经不能满足学生的阅读需求。我们在利用教材的同时更应发掘出适合学生的其他阅读材料，使他们的阅读量大大的增加，阅读的范围得到扩大。
       二期课改的语文教材实际上在一定程度上已经注意到了这一问题。课文的数量与旧教材相比有了很大的改变，由原来一个学期20来篇一下子扩充到了近40篇。但是如果只在教材上做文章还是不够的。每一篇课文其实都可以延伸开去。
       例如高一年级第二学期第三单元有一篇课文《江南的古镇》，文章短小精悍却写的行云流水，充满了诗意。但文章感性中又不失理性，对古镇受到的现代化的冲击作者表示感伤，最后却又释怀。对于阅读这样一篇散文，我事先做了很多的铺垫。首先是利用社会实践的机会组织学生到江南古镇进行一日游活动，让他们对古镇有一个比较直观的感受。同时组织学生到电子阅览室查阅有关江南古镇的资料，包括文字介绍和图片展示等等。而在教完这篇课文后又给学生推荐了一些相关的文章和书籍，如余秋雨先生的《江南小镇》，报刊文章《失落的周庄》等。
       二、阅读教学突出教材的整体性
       二期课改和以往教材最大的一个不同就是单元组合的不同。旧教材往往是按照体裁来编排单元，课改教材则是以题材来编排。每个单元都有一个主题，自成体系，相互关联。在进行教学的过程中如果我们还停留在以往的思维那么是行不通的。我们必须以单元为单位来教授课文。
       例如高一第二学期第一单元共选择了七篇课文。其中《社会与个人》论述了个人与社会间的辩证关系；《记住我》表达了对生命的热爱；《合欢树》是对母亲的怀念和感激；《隔膜》讲述的是貌似和谐热烈背后人与人之间的疏远；最后一篇《论友谊》论述了友谊的实质和人生的重要意义。我们不难发现这个单元就是围绕“社会与个人”、“人与人”这两个关系来组织的。所以在阅读教学时我们应该时时记住这一主题，围绕着主题开展阅读，将几篇文章放在一起进行比较阅读，并在单元结束时以讨论、写作的形式划上完美句号。我们试图通过这一单元的阅读让学生明白个人离不开社会，社会离不开个人的道理；也使他们知道生命的重要性、亲情友情等情感的宝贵。
       三、阅读教学突出学生的自主性
       学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。新课标就明确要求教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，构建开放的教学模式，鼓励学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，才能有效激发每个学生积极地参与到自主学习中。
       课改后的教材数量大大的增加，如果每一篇课文都要精讲精读的话往往会适得其反。每个单元中有一部分课文需要精读而有一部分则只需泛读。我把这一决定权教给了学生。在开学初就让学生以小组的形式提交课文目录，并且要求他们注明选择精读或泛读的理由。在基本尊重学生意见的基础上对课文篇目作出必要的调整，最终决定教授篇目。
       在具体课文的教学过程中，我也尽量的发挥学生的自主性。如《再别康桥》一诗的教学过程中，我先让学生自己去搜集资料挖掘诗歌中的美并且最后形成鉴赏性文字进行班级交流。学生通过各种渠道如网络、图书馆等搜集有关的资料结合自己的理解开展积极讨论。最后形成的文字虽然有的稍显稚嫩却也有些许自己的想法。同时这样一个过程使得他们掌握了基本的收集材料的方法，也有助于他们发挥协作精神。
       四、阅读教学突出教师的重要性
       新课程标准提到，教师是最重要的课程资源，我觉得，能否当得起“最重要”这三个字，取决于教师是一方富矿还是贫矿。我们常说要给学生一杯子水你自己最起码要有一桶水。要进行阅读教学，教师首先自己要阅读。苏东坡说过“腹有诗书气自华”，当一位教师做到了满腹诗书的时候那么他的才气会在课堂上自然而然的体现。更何况，我们的课堂中经常会遇到学生突然的发问，试想没有渊博的知识、浓厚的文化底蕴如何去解答学生的困惑。
       我想，在当前课程改革的背景下，我们要还阅读教学一个本来面目。让学生从传统的阅读教学中走出来，真正的对阅读感兴趣，让他们真正的作到“读万卷书，行万里路”。
       滕军燕，华东师范大学05级语文教育硕士研究生。