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       新的《课程标准》“阅读与鉴赏”的第四条指出：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”这是新的课程标准在吸取现代思维科学研究的基础上，将阅读文本分为论述类、实用类、文学类三种类型。那么，如何引导学生根据不同的文本类型灵活地选择阅读方法呢？本文试着从文本的角度略加论述。
       一、论述类文本阅读方法
       常见类别有杂文、短论、读后感、演讲词、政论文、文艺评论、学术论文等等。阅读论述类文本，应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性和语言的准确性，着重培养学生概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。
       1.把握文章的中心论点
       论点，就是作者对所论述的问题发表的见解、主张和看法，是作者在文章中提出的基本观点。阅读论文，抓住了文章的中心论点，也就是抓住了“牛鼻子”。再从此出发，去分析和理清结构、把握全文，就比较容易了。
       议论文的中心论点因文而异，有的议论文，题目就是中心论点，如《继续保持艰苦奋斗的作风》。有的开头点明中心论点，如《谈骨气》一文，开头提出论点：我们中国人是有骨气的。有的结尾点明中心论点，也有的在前面论证的基础上，中间提出中心论点。放在开头的，一般比较好把握，但审视它是不是中心论点，也要慎重，必须通读全文，才可确认。放在结尾的，往往先提出分论点，层层论述，在结尾处归纳出中心论点。放在文中的这种文章，往往观点的提出有一个过程，经过一番论辩后，再提出中心论点，一般驳论性的文章、读后感一类文章，好采取此种方法。还有的中心论点隐含在论证中，这就需要读者去归纳。不管放在何处，只要读者留心题目、论点的位置、分析议论展开后的段落、层次结构，中心论点是可以找到的。
       2.把握论点和论据间关系
       论据是证明论点的理由和根据。要准确地把握论点，必须弄清论据的类型，事实和道理是论据的两种基本形式。事实论据很明显，容易引起注意，而理论论据，尤其是对生活现象抽象、概括出的结论（结果）往往被忽视。详述的事实论据，容易引起关注，而概述的事实论据则常被忽略，这些，阅读时都应引起重视。
       论据的作用，或用来证明观点正确，或用来批驳错误的观点，因此，论点和论据是密不可分的，论据应当是典型的，符合科学或事实的，有力量的，具有鲜明的时代色彩。我们阅读议论文的时候，在把握了论点之后，就要分析论据与论点是否一致，论据是否能够证明论点，论据的可靠性、正确性如何。总之，要揭示论点与论据，也即观点与材料的内在联系，看论据是否能成为论点存在的充足理由。
       3.要掌握常用论证方法
       从逻辑推理的角度分析，论证方法可以分为归纳法、演绎法、类比法、归谬法；从展开论证的角度分析，可分为直接论证和间接论证；从论证方式的角度分，可分为立论和驳论；从论据类型的角度看，有例证法、引证法；从语言表达的角度看，有对比法、喻证法等。
       论证过程离不开论证方法，不同的论证方法会得到不同的论证效果，注意分辨议论文中的各种论证方法，体会不同方法的表达效果。议论文中常常并用几种论证方法，或以一种方法为主，其他方法为辅，在阅读中注意分辨。阅读议论文，可以从各个不同的角度分析论证方法。
       4.分析论证过程，把握文章结构
       议论文的基本结构是“三段论式”：即提出问题、分析问题、解决问题。在此基础上，又演化出多种结构方式，如并列式、递进式、总分总式、对照式等等。因此，阅读议论文，就要注意分析它的论证过程，把握它的思路，理清它的结构。具体来说，要辨识举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等论证方法；要具体分析全文的论证层次，分析分论点之间的层次，分析论证段的层次。可借助一些语言标志，弄清各段之间、分论点之间的内在联系，明白它们或并列、或对照、或总分、或层进的关系。如：设问句表示开启下文，展开下一层的论述；“另一方面”表示引出相关的材料；“诚然”表示转入相反的内容；“再说”表示推进一层；“总而言之”表示由分到总或作出结论……分析段落层次时，要看文章到什么地方提出主要问题；从什么地方开始分析问题；到什么地方归纳出结论。总之，对文章进行上述分析之后，一般说来，文章的结构、思路就很清楚了，最后可以形成一个总体把握。
       5.议论文的语言
       议论文的语言特色表现为准确、鲜明、概括、简洁。分析议论文的语言特色，主要从以下角度入手。
       要从逻辑的角度分析其用词的准确、严密。议论文是以议论为主要表达方式，目的是阐明观点，重在说理，要以理服人。在议论过程中，阐明事理要严密，要有逻辑性，表述的语言必须准确严密，不模棱两可，态度明确，爱憎分明。
       要从说理的角度分析其叙述的概括性和简洁性。语言概括简洁表现在：叙述事实无须精雕细刻，只求突出要点，因议论文目的是以理服人，尤其是材料是为论点服务，不宜细致地述说细节，否则喧宾夺主。
       要从修辞的角度分析其用词的鲜明、生动和感情色彩。为使议论文更有生动性和感染力，议论文有时采用修辞方法或运用一些典雅的文言词语，有时还变换句式，使用排比句以增加论证的气势，整句使文章具有整齐之美，这就使议论文由呆板严肃变的生动活泼。
       二、实用类文本阅读
       所谓实用类文本，包含访谈、演讲稿、新闻、传记、社科论文等文本类型，阅读实用类的文本，首先要把握文本的基本特征和主要表现手法。其次是准确解读文本，筛选、整合信息。还要分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。下面根据不同的文本类型逐一介绍。
       1.社会新闻
       包括新闻、通讯，特写、报告文学等。阅读社会新闻，尤其是新闻、消息，筛选主要信息是关键，对关键信息进行加工整合，进而把握文章的主要内容是学生必备的阅读能力；其次是就所涉及的事件和观点作出自己的评判，探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解，探讨文本反映的人生价值和时代精神；还要注意材料的来源与真实性。
       2.人物传记
       阅读人物传记，首先要把握文章的基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，乃至影响的自己的价值取向和人生态度；其次要有自己的思考和判断，评价其产生的社会价值和影响；还要把握传记作品的基本特征，尝试人物传记的写作。
       3.演讲稿类
       包括贺辞、悼辞、宣传鼓动辞、报告等。新的《语文课程标准》明确要求：“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心。有条理、有根据。能听说讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
       就阅读文本而言，我们要注意以下几点：
       整体感知课文，筛选有关信息，明确是哪一类演讲稿，演讲的话题。如“悼辞”悼念对象及人物的事迹；“辩论稿”双方辩论的焦点，正反方支撑观点的依据。
       把握观点和材料的关系，准确把握作者向听众阐述的观点，抓住演讲主要内容，尤其是那些能感动听众催人泪下的材料。
       领悟演讲稿内容，品味演讲稿语言。演讲稿的感情爱憎分明，态度明确，立场坚定，要知道演讲者赞成什么，反对什么。对于语言，更应品味文中的关键词句，挖掘出深刻的内涵。
       开展专题演讲活动，如“辩论会”、“招聘会”、“小型演讲会”、“读书报告会”等，在实践中锻炼、提高自己的口头表达能力。
       4.社会科学类
       阅读社会科学类文章，要注意以下几点。
       把握文章的观点及价值取向。社会科学类文章的价值取向是非常明显的，阅读时要弄清文章的基本观点、作者的审美倾向、价值取舍。
       注意概念的种属关系及相关相近概念。社会科学类文章，主要是说理或介绍最新发现最新研究成果，这当中自然就有新的现象新的概念出现，这就需要我们弄清这些概念的本质特征，进而认清说明对象的本质内涵。
       准确区分事物内部的逻辑关系。部分与整体，已然与未然，主要与次要，原因与结果，有据与凭空等。
       三、文学类文本阅读
       文学教育是的语文学习的重要任务，文学审美是体现语文学科区别于自然科学学科的一个重要领域。文学教育应该有其独立的目标、内容，有具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。文学类文本阅读的任务，《新课标》指出，"阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。"围绕这一目标，文学类文本阅读方法应遵循以下途径：
       1.分析综合
       即理清思路，分析作品结构，概括作品主题。在阅读教学中，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，然后再理清思路，分析作品结构，概括文章要点，提炼文章主旨。
       思路就是作者构思行文时思想发展的路线，它是作者在脑中经过分析、综合、加工，形成观念、态度和情感的思维过程，是文章的内在脉络。只有把握文章的思路，才能了解作者的思想认识过程，才能了解文章的整体构思，才能了解文章表面层次下所蕴涵的深刻主题。
       阅读文章需理清思路。理清文章的思路是有法可循的，它主要包括以下内容：理清文章组织材料的线索；理清文章段落层次的安排；理清文章的行文顺序；理清文章中的铺垫照应；理清文章的情感倾向等等。
       概括文章的要点，提炼文章的主旨是理解文章的主要环节之一。如何概括和提炼?这要根据文章不同的情况，运用联系思维的方法，或从文内找信息，或从文外寻背景，或从人情事理上进行思考。这样才能比较准确而迅速地把握语意，抓住文章的主要内容，概括出文章的中心思想。
       2.鉴赏评价
       包括体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力；欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。
       鉴赏能力的重点要求，是感受、品味、领悟、体验和思考。要求感性与理性的统一，主观与客观的契合，情感与思想的交融，内容与形式的并重。审美能力就是在这样的过程中逐步提高的。学生通过感受形象、品味语言，对作品的丰富内涵和艺术表现力就会有自己的体验和思考。视角的转换，往往可以帮助我们发现作品的新意蕴。
       文学鉴赏的更高要求，就是对作品作探究性的鉴赏和理性思考。古今中外的优秀文学作品特别是文学经典，往往既是民族的，又是世界的，需要进行超越性的、深层次的解读。文学作品中所表现的作家的情感，不是纯粹个人化的情感，它往往是时代精神的折射，甚至通向一个民族的民族精神、通向全人类的普遍文化心理。作品所隐含的作家博大深沉的心灵世界，非常值得引导学生去探索。
       3.探究质疑
       是指从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
       尤其是中国古代文学作品的阅读鉴赏，教学中要突出弘扬和培育中华民族精神的重要性。基础教育的根本任务，是培养具有中国根的中华民族优秀后代，民族精神必以民族文化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品为精粹，学习古代文学作品，其根本意义在此。通过学习古代作品，特别是诸子百家、史传文学的学习，使学生受到优秀传统文化的熏陶，了解到我国传统文化的博大精深，从而激发学生的爱国热情，塑造热爱祖国和中华文明的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
       阅读文学作品的过程是发现和构建作品意义的过程，作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏的过程中得以实现的，文学作品的鉴赏过程往往带有更多的主观性和个人色彩，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要重视学生在阅读中的非理性特点，尤其是瞬间或偶然迸发出的创造性思维活动，要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能言之成理即可。
       但是，对文学作品进行个性化阅读和有创意的解读的时候，也不能过分地追求标新立异，离经叛道。作品的不确定性不能理解为“任意性”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是，不管是一千个还是多少个，总还是哈姆雷特，而不会是麦克白或李尔王。一定要本着“知人论世”的原则，联系作品时代背景、作家经历，深入解读作品，不能脱离作品中心。
       祝泉洲，安徽太和一中教师。