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       在语文教学中，4-6人组成的合作学习小组是课堂中最常见的小组合形式，它能较好体现“组内异质，组间同质”的合作原则，所以容易被广大教师所接受。但在教学实践中，经过课堂实践验证，我认为自主选择下的邻座2人学习小组适时恰当地运用，由于其具备“学生间最直接的互动”这一特点，与4-6人学习小组比较，更能有效节约课堂时间，提高训练密度和训练效果。现以人教版小学第六册23课《海底世界》为例，具体谈谈在该课教学过程中，怎样适时运用2人合作小组达到省时高效的目的。
       《海底世界》是人教版第五册一篇科普知识性课文，课文通过生动有趣的语言，介绍了海底奇异的景色和丰富的物产。教学重点是了解海底景色奇异和物产丰富的特点，难点是学习作者怎样把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法。
       1、初读之时运用，有效节约时间
       当学生按要求自由初读，读准字音，读通课文之后，以二人合作小组形式进行互读或轮读，以达到相互检查了解初读情况，纠正错误读音的目的。笔者曾作过这样的实验，同样以互读方式进行，二人小组中的学生完全读完本课并简单对对方初读情况进行评价、指正，大约需8分钟左右；而4人小组完成同样任务需15分钟；6人小组则需要22分钟左右。这样一比较，它节时的优点就很明显了。同时，由于一对一的互动方式具有明确的指向性，学生学习责任心和积极性明显增强，读书者读的认真，听读者听的仔细，不会出现4-6人合作学习小组中一人读，有学生认真听评，也有学生不知所云的情况。
       2、自主识字之后运用，提高训练密度
       三年级的学生已具备初步的识字能力，能借助一定的工具，选择适当的方法来自主识字，教师只需提供难写易错字的帮助和指导，而不须字字包办。在学生自主识字之后，为了检查学生自学生字情况，同时进一步进行生字音、形、义的训练和巩固，以2人小组形式进行指认练习。大约5分钟左右，组内两位同学都能指认完本课14个生字并每字组词若干个。较短时间内使每个学生都获得了更多完全属于自己的练习机会，提高了练习密度，增强了巩固效果。
       3、理解重点之时运用，实现互助互补
       本课的重点是理解海底景色的奇异和物产的丰富，当老师提问：“课文中的哪些句子是写景色奇异的，哪些地方是写海底物产丰富的？”不同学习能力的学生通过快速默读都能自主找到相关语句，为了弥补知识的疏漏，方便学生几乎都能找对并找完整，可以马上进行二人小组的交流，两个人互相说说：“你找到了哪些句子，我又找到了哪些句子”，并适当讨论“谁找的对，为什么？”，这样就能更快实现合作学习中的互助和互补功能，还能避免4-6人学习小组中学习好的同学习惯“大包大揽”，学习困难的同学习惯“袖手旁观”的情况，让每个学生都为积极完成任务而努力，使每个学生都真正成为学习的主人。
       4、突破难点之时运用，体现面向全体
       学习作者是怎样把“海底动物种类多、活动有趣”写具体的方法是本文的难点。当学生总结出作者写海底动物活动有趣分别用了“打比方”、“举例子”、“列数字”等写作方法之后，趁热打铁，适当进行延伸，进行写作方法的口头练习。当一些思维敏捷的学生很快想到相关语句时，可以先站起来全班交流，起示范引路作用，当绝大多数学生都想到生活中如何运用这些写作方法却不可能都有机会把自己的学习成果在全班展示时，就让他们把自己想到的内容向同桌说说，保障每个学生都有表达自己愿望的机会，体现教师对每位学生劳动成果的尊重，充分体现面向全体的原则。
       也许你认为，这一堂课里用这么多次2人小组合作学习，合适吗？当然，合作学习必须是在确实需要时才使用。你还可以将2人合作小组与4-6人合作小组交叉使用。不管是2人合作学习小组，还是4-6人合作学习小组，或是更多人数的学习小组，他们人数不同，优势各异，多有多的丰富,少有少的高效。广大教师只有在准确把握教材特点基础上灵活使用，才能真正实现有效合作，提高教学效率，促进学生主体性发展。
       陈俊，教师，现居湖北保康。