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       语文教学实践告诉我们语文教学中的赏识教学不可少，无论是一番动人的富于鼓励的话，无论是一个点头，一个微笑，都会像一泓爱清泉，它不但是启迪学生心智的大门，同时也是学生积极进取的源泉。
       一、用赏识教育提高学生“说”的表达能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
       1.赏识学生“言”。为了使语文课堂气氛活跃，就必须激励学生踊跃发言，让学生开口说。我经常举一些诸如毛泽东、周恩来、邓小平、丘吉尔等伟人积极参与辩论、演说的例子，增强学生的自信心，以激励那些在课堂上跃跃欲试却又不敢站起来说的学生，鼓励学生要做第一个吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于讲得好坏是次要的，一个人站起来就能带动一大片。这样课堂气氛自然活跃起来，即使一些心理素质较差、缺乏自信心的学生也会在活跃的氛围中受到感染，勇敢地站起来发言。
       2.学生“言”的过程中，伴随着赏识教育。一般来说，在学生“言”的过程中，教师要凝神听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语。这样既可以表达教师对学生的尊重，使“言”的学生得到赏识，又可以使其他同学在得到赏识之外，认真对待每一次的“言”。
       3.教师要在凝神听的基础上尽可能发现学生的优点，及时予以激励和赏识。这种肯定可以是多方面的，如胆量、态度、姿态、普通话的规范、音量音调、用语得体、生动形象等等。无疑，几乎没有哪一个学生不希望得到教师的肯定。尤其是对于那些平时学习成绩落后的学生，他们比一般同学更渴望得到赏识和自我表现的机会。因此，教师要注意消解对这些学生的定势心理，摘掉“有色眼镜”，善于“披沙拣金”，挖掘他们的闪光点，充分给予肯定和赏识，因为教师的肯定会激发学生的兴趣，增强学生的自信心可，从而取得更好的成绩，形成一种良性循环。
       二、用赏识教育提高学生“做”的兴趣，变“苦学”为“乐学”，使语文课堂轻松愉快
       现在的小学生，有很强的独立性和自我表现欲望，他们喜欢通过作文表现自己对生活的观察和思考，应该说他们的生活是丰富多彩的，他们的写作动情点也是非常多的；问题的关键在于我们教师要善于捕捉学生写作中动情点，善于调动、激发学生的情感。在一次造句练习中，我发现一些优美的句子，就把它们抄写在黑板上给大家看，还在句子旁边注明是哪同学所写的。这一做法激起了学生更大的学习兴趣。他们感觉这样比口头表扬更加光荣，从而写作的欲求更加强烈，更多优美的句子也从他们的笔尖流泻出来。再如上《伊索寓言》前，我问学生：“你们喜不喜欢唱歌？”学生齐答：“喜欢！”我说：“怪不得你们每天放学路队的歌唱得那么好。”我又问：“你们喜欢写作文吗？”学生齐吼：“不喜欢！”我接着说：“作文不难，犹如你学唱歌，只要喜欢就行。其实，我们身边一些看似不起眼的小事都可以成为寄情写作的对象，只要你善于观察与思考，并能学会“抓住寓意与故事之间的联系”，就能生发出一篇篇佳作来，我们平时读的《格林童话》、《克雷洛夫寓言》等就是这样产生的。不信，请大家来读读《狐狸和葡萄》和《牧童和狼》吧！”两个故事学完后，我又说：“你们看，写作难吗？”他们齐答：“不难。”我顺势说：“那好，现在我们就以身边的蚂蚁啦、蝴蝶啦、苍蝇啦……风啦、雨啦、雪啦、黑板啦……为写作对象，也来写个寓言故事吧！”此时，同学们情绪高涨，不到半小时，许多学生便写出了一篇篇像模像样的寓言故事。
       因此，在语文教学中，教师要密切注意学生的成长动态，及时发现学生的闪光点并给予适当的正面评价和赏识，激励学生尽可能多地展示不同观点，赏识孩子，使其心灵始终处于舒展状态，营造有利于学生可持续发展的语文教学氛围。
       李卫，男，江苏连云港师专第二附属小学教师。