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       古人云：“志不强者则知不达。”志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。因此设置情境已经成为语文课堂上一种常用的教学手段。
       “作者胸有境，入境始与亲”。怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？
       “好的开始是成功的一半”，很多教师往往只注重创设导入情境，激发学生的学习兴趣，在课堂学习的过程中，却忽视了情境的创设，要使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，教师则要处处设置情境，以此提高课堂学习效率。
       课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
       1、联系生活实际，体验情境
       一个人的阅历来源于生活，生活中的种种情感体验，是每个人最熟悉的。如果能将语文课堂上的情感体验，转换成生活的方式进行体验，那就等于变语文为生活，让语文更贴近与生活。在低年级语文教学中，应尝试将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。教学《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我带领学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！
       2、动手实验，演示情境
       在小学语文书本中，往往有许多课文，是与学生的生活经历是毫不相干的，学生对这一类课文的直观感受是空白的，所以课堂上，为了帮助学生学习，教师往往要动手实验，创设情境，让学生有一个直观的感受。
       在教学《乌鸦喝水》一课时，就可利用实验来创设情境。找一个小瓶口的瓶子，里面装一点水，再找一些小石子，用两个手指作乌鸦的嘴。老师边演示边讲解，让学生在这种演示情境中理解乌鸦是怎么喝着水的，从中还理解了“渐渐”、“一个一个”等重点词语的意思。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容。
       3、借助图画，再现情境
       图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，是展开想象的重要手段。小学生的思维，随年龄发展，由形象直观到抽象客观发展，他们对形象直观的知识更容易接受。而和教材配套的插图就是为了适应学生这一需求而设的。在苏教版小语课本中的插图，从来就不是配角地位，而是与课文并行的主体。教学时只有使图与文两者互动起来，才能使学生有情境感，快乐感。如教学《蜗牛的奖杯》一文，我在教学中，就充分借助了图画，再现情境，第一幅图，它是以前的蜗牛，它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。第二幅图，这是得奖后的蜗牛，它成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道它是飞行冠军。第三幅图，它是现在的蜗牛，天长日久，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，一对有力的翅膀已经退化了，只能在地上慢慢地爬行。简单形象的简笔画增添了学习的乐趣，也使文本极具画面感和情境感。
       4、播放音乐，渲染情境
       如果说有一种东西最能恰如其分地表达人物的情感，那就非音乐莫属。音乐，能让人迸出生命的火花，让一切都变得更加精彩。音乐，在语文课堂上具有举足轻重的地位，配上音乐的朗读，更优美，在音乐中的体验，更生动，在音乐中的理解，更简单……让我感悟颇深的是05年的盐城之行，两位青年教师执教的《月光启蒙》中的感人音乐，让我有了再做学生参与其中的冲动，听到最后更是让我情不自禁，与文中的主人公一起哀伤、忧愁。当美妙的音乐，恰如其分地流淌起来时，不光是一种单纯的美的享受，更是对课文更深的感悟。
       第一次是课的开始部分，当学生闭上眼睛想象着课文画面的时候，伴随着教师温柔讲解，柔美的音乐声犹如月光一样轻轻洒满整个会场时，连我这个听了一天课，疲惫不堪的人，都一下子被那份悠远，纯净的音乐所深深吸引。子女依偎在母亲身边的画面是美的，可是，有多美？无论课文的辞藻是多么华丽，无论作者的语言是多么诗意，对孩子们来说，如果没有那段柔美的音乐做烘托，都是苍白的。这一次音乐的响起，不光让刚刚上课，精神还有点涣散的同学，心宁静下来，更是拉进了学生与文本之间的距离。
       接着一次音乐，是回顾童年时母亲为我所做的那一切：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，依然伴随着那一段令人陶醉的音乐。让学生徜徉在这样的音乐中，回味着在母亲的启蒙下，我从混沌到豁然开朗的一个过程。
       在教学到最后时，又出示了《月光启蒙》的部分原文，最后一次音乐响起，这是一段与文本丝丝入扣的音乐，是一段触摸着人的心弦的音乐。伴随的是老师声情并茂的朗读，“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。……”当孩子们还沉浸在刚才对童年无穷回味中时，老师的话锋一转，音乐也随之变得幽怨，孩子们一下从天堂的快乐跌到现实的哀伤中，音乐的反差，更加体现了情感的反差。这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。此时，台上学生一片抽噎，台下老师一片唏嘘，更有善良的女教师泪流满面。如果说字里行见透露的是作者对母亲满腔爱意，那么，适时的音乐，更是和作者的文本水乳交融。
       5、扮演角色，体验情境
       小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生都是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（狼、小羊），让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外地兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。
       创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种条件去体验情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。
       当然，在实际的教学中，创设情境的方法肯定不只这样几种。但语文课应是在如此多的方法中结合课文和儿童的心理特征，创设符合课文内容的情境，从而达到语文课的教学目标，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。
       蒋丽华，江苏启东市桂林小学教师。