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       成功地上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要的因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
       确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。那么导语都有哪些方式呢？
       1、讲述式。即由教师绘声绘色地讲述，进行导语的教学活动。前文激趣法《游褒禅山记》就是采用这种讲述方式。再如：
       《念奴娇·赤壁怀古》不妨这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。在这里，他还先后写下了《前、后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……
       《再别康桥》的导入：古人云“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。
       2、谈话式。即由师生之间提问答问来进行导语活动。《晏子使楚》导语，就用此方式：教师首先问——有谁知道战国时期齐国的晏子和他出使楚国的故事吗？立即有学生举手，很有劲地讲述了晏子使楚时进楚国“钻狗洞、进人门”的故事。教师予以表扬。再问：晏子的口才怎么样？很机智吧？学生纷纷点头称是。我随即又讲了晏子使楚之二——“漂亮、高大的人派到好国家，丑陋、矮小的派到差国家”的故事。然后话锋一转，晏子使楚还有一件事，这就是我们今天要学习的《晏子使楚（桔生淮南……）》。在师生的问答之中，学生既显示了自己的阅读面、知识面，又学到了新知识，而且水到渠成地进入了课文的学习。
       3、直观式。即由教师出示图画、表格、实物等来进行导语活动。如我教《核舟记》之前，先拿出一个小小的石雕猴给同学们传看，学生皆惊叹，这么一小块儿石头竟雕出了一个这么精细的猴。在学生争相传看，议论纷纷之时，我顺势接过话头：同学们，这个石猴确实雕得很精细，可还有比这更精细、更微妙的呢，简直精妙绝伦了！请同学们看课文《核舟记》。同学们兴奋不已地进入了课文。
       如讲徐志摩的《再别康桥》时，将符合意境的图片展示出来不仅有利于学生背诵，更让学生沉浸于诗情画意的氛围，体会诗人的情怀；讲朱自清的散文名篇《荷塘月色》时，将月色下的荷塘景色一一展示，让学生充分体验那纯美的景色，细细品位感悟作者的匠心独具；鲁迅的小说《祝福》可以展示祥林嫂不同时期的面貌，让学生留心观察其异同（特别是眼神的变化），教师穿插引导，让学生深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的本质。
       4、故事吸引式。许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如教《拿来主义》时，可设计这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生就想知道“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导入课文的学习。
       5、对联引入式。对联是我国的传统文化之一，对于它，学生知道不多，但都很想了解，教师如抓住学生的这一求知欲，进行适当的引导，便能起到很好的效果。如教学《记念刘和珍君》，可用对联：“死了倒也罢了，若不想到二位有老母依闾，亲朋盼信。活着又怎么着，无非多经几番的枪声惊耳，弹雨淋头。”学生读了对联，会兴趣倍增。对于对联中所描绘的悲惨命运深感同情。然后再说：“这副对联是周作人先生为纪念在‘三·一八’惨案中牺牲的刘和珍和杨德群两人而作的对联，周作人对两人的悲惨遭遇深感同情，对当时的黑暗现实进行了深刻揭露。对于两人的遭遇，鲁迅先生也拿起他那匕首般的笔，写下了这篇《记念刘和珍君》。”根据对联，学生理解文章就方便了很多。
       6、概括留白式。国画中的“留白”有着无穷的空间，使人无限遐想，是一种特殊的审美需求。而语文教学的导入，提倡概括简练的粗线条设计，以便能给予学生教学的整体感，并留出“足够”的空白，为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本。如在教学《项脊轩志》一文时，可如此导入：“本文可用三句话概括，即‘一间破屋，两种感情，三个女人。’请同学们带着这三句话进入文本，寻找感觉。”在教学《赤壁赋》，则这样导入：“本文很美，美在‘事’、‘景’、‘情’、‘理’的有机结合，请同学们美读体会，再畅谈感受。”而在教学《逍遥游》时，导语可这样设计：“本文中有‘四笑’，它们是谁‘笑’谁呢？又是为何而‘笑’呢？请同学们在这些‘笑’中去揣摩庄子的大智慧，领会庄子的思想。”
       7、现代化教学手段。如录音、录相、多媒体平台等现代化手段的采用。听觉型教具如录音。录音有课文朗读带和与课文相关的乐曲，朗读带既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。听觉型教具一般适应于散文、小说、诗歌的讲授。如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。讲授《麦琪的礼物》一文时，以韦唯的名曲《爱的奉献》导入，并提出要求——听完歌曲时谈谈自己爱的经历和对爱的认识。激荡回肠的乐曲既能激起学生回味自己的情感体验，同时无形之中又在进行德育：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”而且还切合文章的主题：“夫妻双方都去奉献爱，他们就是聪明的麦琪。”讲《孔雀东南飞》时可以放《梁祝》或屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》。上《景泰蓝的制作》一课，就可全程放映录相。
       8、综合运用多种方式。导语可以单独采用一种，也可以综合采用多种。多种方式的运用能综合各种方式的长处，使导语活动进行得有声有色。《春》的导语：同学们，春天是美好的，一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限生机、无穷的力量。古往今来，多少文人用彩笔描绘春天、歌颂春天。同学们还记得吗，诗人杜甫在《绝句·两个黄鹂》中是怎样描绘春色的？（同学背诵）王安石的《泊船瓜洲》又是怎样描绘的？（同学背诵）好！古人是这样描绘春天的，现在我们来看看朱自清先生是怎样描绘、歌颂春天的……
       这个导语设计，采用了讲述、谈话、背诵等方式，渲染了气氛、造成了情境。
       妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。
       伍成伟，河南许昌理工学校教师。