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       教育是面向世界，面向未来的。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。网络，以其灵活、便捷、连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。网络走进语文课堂，创设了鲜活真实的教学情境，构建了多向互动的学习方式，开发了丰富多样的课程资源，拓宽了语文的学习领域，为语文课堂开辟了一片生命的绿洲。
       一、网络——创设了鲜活真实的教学情境
       传统的语文课堂，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取记忆中的有关内容，因而使学生对知识的意义建构发生困难。网络以其新颖、趣味性吸引着学生，这为网络进入课堂教学提供了有利的条件。网络进入语文课堂，能提供文本、图形、动画、声音、视频图像等多种媒体集成的大容量信息，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。
       《七律·长征》是毛泽东在长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。全文呈现在学生眼前的仅仅56个字，然而长征已经过去了70多年，学生对长征那段艰难的岁月已不可能有多少深刻的了解。在教学时，介绍长征的背景是必不可少的教学环节。要想让十多岁的孩子了解长征的概况，光凭口头介绍很难奏效，这时网络发挥了极大的优势。只要打开“星空影院”，点击电视连续剧《长征》，红军四渡赤水，飞夺泸定桥，爬雪山过草地的情景全方位地演绎在学生的视野中，激动人心的画面胜过了千言万语。正因为利用网络中生动的图像，激发了学生的情感体验，所以，学生对毛泽东这首七律中表现出来的革命乐观主义、革命豪情的感悟一触即发，实现了课标提出的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
       在不少文辞兼美、内容生动、意蕴深刻的课文教学中，网络所创设的鲜活真实的教学情境都能让学生如鱼得水，畅游其中，得其神韵，悟其精髓，有效地激发了学生的兴趣，同时也感受到祖国语言文字的魅力。
       二、网络——构建了多向互动的学习方式
       学会交往和沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播快、更新变化迅速，所以只有加强群体内部信息交流，信息共享，才能集众人之力。网络多媒体的信息为全开放的，多样的，学生可以完全按照自己的情况，在课堂上主动地与教师、同学建立双向或多向的交流；教师也可以同时与一个或多个学生建立关系，进行个别指导或集体指导，课堂教学结构是互动的，网状的，打破传统教学的单一性。
       《三亚落日》是一篇优美的写景散文。作者运用了活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。课本中配了一幅插图，反映的只是三亚落日“落”之过程中的一瞬间的景色。如何让学生真正感悟到在这样的地方观落日，的确“真有诗意”，这是一种重要的理解能力和想象能力。如果仅限于文本的描述和一幅插图，学生的视野就比较狭隘，由于缺乏感性的认识而难以展开丰富的想象。我设计了“三亚风光知多少”热点交流，让学生自己上网查找关于“三亚”的资料。学生的学习成了自主探究的过程。在交流中，学生们纷纷将网上的资料与同学共享。通过留言板，学生就三亚的“蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩”等风光资料以及著名的“天涯海角”等景点相互交流、讨论。学生时而点击网上丰富的资源库，时而与学习小组的伙伴或老师交流学习所得。师生在交互过程中了解了三亚如诗如画的南国风光，真正感悟到在三亚观落日的确“真有诗意”。
       著名教育家魏书生认为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”网络，让学生走进了更为广阔的学习空间，更新了他们的学习方式。
       三、网络——开发了丰富多样的课程资源
       网络的资源丰富性是它最大的特点，也是它融入课堂教学的一大优势。对于语文课堂而言，筛选、整合网络中的有效资源，能使平面的教材更加立体而丰满。这既是语文课程资源的开发，也是语文生活化、“大语文”化的过程，学生在有效的课程资源中不断获得学习语文的乐趣，不断享受着成功的快乐。
       《火星——地球的孪生兄弟》是一篇介绍火星知识的科普文。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后，重点介绍关于火星上水的来源的两种推测，以及水最终逃离火星的原因，至于火星上是否存在生命，则交待仍然是个“谜”。作为科普性的说明文，本文说理清晰，通俗易懂，描述亲切有趣，但对小学生来说，有关火星的知识还是初次涉及，其知识本身相当深奥，学生不了解相关的背景知识，缺乏必要的直观感受，好奇心的激发、探求欲望的唤起都无从谈起。而缺失了强烈的学习探究兴趣，语文学习将变得无味无趣，高耗低效。正因于此，我尝试让“小课堂”具有“大容量”，让“小天地”折射“大科技”，设计了“火星风貌”“火星之水”“生命谜题”“火星探测”等多个链接板块，努力挖掘丰厚的课程资源。通过让学生阅读丰富生动的资料，欣赏五光十色的图片，观看直观形象的视频，给其以强烈的视觉冲击，激发他们的探究热情，使他们的知识领域不断丰富。有了身临其境的体验、感受，学生自然就会学得兴趣盎然，有滋有味，自然就会“情动而辞发”，而富有情感内驱力的情景描述，生动朗读，会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平，促进其语感能力的发展。
       四、网络——拓宽了语文的学习领域
       传统的课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；其时间也是固定的，每周只有几节课。借助网络技术，利用专题学习网站支持语文教学，就是要着力于突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关信息来冲击封闭孤立的课堂教学，有效填补教材的空白，沟通课堂内外，拓宽学习领域，提供创造舞台。
       首先，计算机网络技术可以突破传统媒介的局限和障碍，大大拓宽时空概念。通过互联网，学生可以随时随地进入语文学习的课堂，运用语文去交流和沟通。例如在开展《漫游世界名城》语文综合实践活动课前几周，我便将活动内容向学生公布，引导学生利用网络资源进行学习。于是，学生畅游在网络世界里，可以欣赏水城威尼斯的独特风光，领略小艇的奇特造型；可以徜徉在美丽的多瑙河畔，倾听舒伯特的《小夜曲》；还可以走近埃及的金字塔、巴黎的凯旋门……声形具备、直观形象的画面，不仅充实了学生的表象，而且激发了学生进一步求知探索的强烈欲望。只要开机，就可以“上课”——进行网上阅读，网上作文，网上交际等语文学习和实践活动。更重要的是，计算机网络技术走进语文课堂后，学生可以便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地“语文老师”甚至其他非语文老师的远程语文教育。例如教学《音乐之都维也纳》一课时，只要学生搜索“维也纳”一词，与“维也纳”相关的资料便出现在眼前，这时，音乐家、建筑师、旅游爱好者等都成为学生的老师。在这样的语文课堂里，一个学生面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的。
       《新课标》强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。网络以其资源的丰富性、交互性等优势给语文课堂开辟了一片生命的绿洲，学生在课堂中享受着学习的快乐。可以说，网络教学使课堂更精彩！
       郁虹，江苏南通市实验小学教师。