写作能力的强弱是衡量学生语文水平高低的一个重要标志。然而，目前高职生的写作状况是不能令人满意的。几年前，刚接手一个舞蹈班，第一次布置作文，一学生语出惊人：“‘种田人怕草，读书人怕考’，我们怕写作文。”大多数学生谈“作”色变，这是语文老师不可否认的事实。在日常的作文教学实践中，我们意识到改革的必然性与紧迫性，进行了一些有益的尝试，收到了明显的效果。
一、及时批阅，圈点仔细；学生互改，一起进步
正如教案是教师的心血之作，作文是学生的劳动果实，他们希望自己的劳动得到认同、得到欣赏、得到肯定。所以，教师绝对不能将作文本一收，然后就束之高阁，久久不给“回音”，这样会挫伤学生的写作积极性；应该在第一时间给予批阅，及时获取学生的思想信息，趁热打铁地捕捉他们思想的火花、解决他们遇到的难题，这样才能让学生感觉有收获的喜悦。
批阅时，应对谴词造句、写作手法、选材、篇章结构、中心立意等各方面都进行详细的圈点，先说优点，委婉道出不足之处；在评语中，还应尽量告之就本篇文章而言怎样布局、怎样用语、怎样修辞等，让学生不仅对自己的优缺点了然于胸，而且还知道该如何将之更加完善。
作文批改也并不是说要老师一人包揽，如果次数多了，老师辛苦不说，还会有“一言堂”之感，有时不妨适当地让学生自改、互改。学生对自己的作文先做个自我评价，然后由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
二、表扬为主，批评委婉；个别督促，效果也佳
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。碧玉尚有瑕疵，何况人乎？在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在谴词、造句、选材、立意等方面只要有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。反之，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，就会“望而却步”，这样就难以“登堂入室”了。一次，我把一首流传已久堪称经典的题为“泥土”的小诗（老是把自己当作珍珠/就时时有怕被埋没的痛苦/就把自己当作泥土吧/让众人把你踩成一条道路）提供给学生，让他们从中提炼观点，发表议论。可是有名学生却反其意而用之，写了一首题为“珍珠”的短诗：我就想成为一颗珍珠/虽遭磨难也不想埋没自我/假如你我都作泥土/没有精彩的世界会令大家痛苦。这样一首小诗显然不符合这次作文的要求，我批道：“你好大胆，竟颠覆了经典。不过，你的这首小诗叛逆中蕴含理性思考，平实文字散发着时代气息。”我因此给他打了100分。
还应抓住学生的一个心理就是：他们不会满足于书面的表扬，因为那样可能别的同学并不能看到评语，他们希望老师能当众肯定他们、赞扬他们，因此，可精选几篇质量较高的作文做范文朗读，让学生在众目睽睽之中获得成功的喜悦，这更能激发其写作的欲望，有文思泉涌、恨不能时时写作之感。
那么，作文水平欠缺的学生是不是让其停步不前、不管不顾呢？可以亲昵地、近距离地、面对面地进行个别辅导、督促，让他能体会到老师对他的重视，让其感觉“只要我努力我就会妙笔生花”，这样的个别谈话的效果并不比朗读范文弱。
三、以读为范，提倡仿写；以说促写，下笔成文
学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《
史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。实际上学生进行模仿性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是他们张开的创造思维的稚嫩的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
四、同时同地，师生共作；互评互赏，共同进步
我的初中语文老师，除了他上课时手之舞之足之蹈之的陶醉其中的感人画面外，最让我记忆犹新的，还是他总是给我们朗读他自己的作品，那时我们好像要与老师赛跑，总想作文上能与他媲美，虽然一直和老师有很大的差距，但我们自己都可以感觉到自己的成长。
我喜爱写作，也常写些文章，这给了我很大的启发，因此，在作文教学中，我一直督促自己给学生布置文题后，与他们一起同时同地作文，要求他们做到的，我首先要做到，以身作则，给他们起榜样的作用，给他们动力进行写作。一旦发现学生作文有独创之处，就会情不自禁地赞叹：了不起！你超过了老师。
作文后，拿我的文章让学生传阅评判，这样，学生更为老师的亲和力所感动，不仅学到了写作的基本方法，而且不知不觉中被老师引入到一个更高的山峰，乐不思蜀，不知疲惫。
除了上面提到的这些情感上的因素外，还要指导学生平时多注意观察积累、培养良好的阅读习惯、用心说话说真话诉真情的习惯、养成多阅读多思考多练习多修改的习惯等等，这些都是九层之台的垒土、基本之基本。
我们对改革试验的进步作了总结，觉得训练应遵循如下几个原则：
1、主体参与原则
写作是一种观念形态的活动。外因只能起辅助作用，起决定作用的是主体的能动性；由此，我们提出：语文教师应唤醒学生的主体意识。要强化动机的驱动力，使学生养成为生活而写的习惯；不是为文而情，而是由情而文。在生活中学写作，以写作带动学科能力的提高以及自身综合素养的提升。
2、技能训练原则
我们在训练中重视技能操作训练，具体训练了摄材、选材技能，立意技能，结构谋篇等技能。我们重点训练学生修改的技能。在训练过程中，学生完全有能力替代教师修改自己的文章。在技能训练中，改变虚假、编造之风，提倡“真实”也是异常重要的。我们由名著名篇剖析入手，由学生典型范文修改入手，由下水作文开始，反复强调真实，并让它变成学生的自觉行动。
3、反馈原则
训练后及时反馈，能提高训练的效果。如果训练结果不及时反馈，不仅违反学习规律，也会挫伤写作的积极性。所以，每次知识讲解和训练指导掌握在20--30分钟之间，第二天交习作，第三天就有反馈信息。许多同学非常重视老师的打分和简单评语，这很能维持写作热情。这改变了以往作文本堆在桌上半月才发一次的状况，推动训练热情持续高涨。
4、品格培养原则
就人文品格的养成训练而言，我们在作文改革的尝试中不但应唤醒学生的主体意识，还让学生养成自我教育的习惯，在同学的互评中，批语准确恰当，也寄予了厚望。通过作文这个渠道，我们有意识地用健康向上的、文明高雅的审美情感和审美想象力去引导他们，让他们脱离低级趣味，走上健康的审美之路。学生在对现实生活的观察和对现实生活中存在的问题的分析中，能抱着积极乐观的态度；也用自己稚嫩的笔，去鞭挞种种丑恶的现象。从某个角度来看，高职学生创造品格的养成，是他们生存的手段之一。基于这种考虑，我们注意发掘他们的创新品格。
参考书目:
1、钱理群、庄桂成《我是一个清醒的理想主义者——钱理群教授访谈录》语文教学与研究 2003年11期。
2、韦志成《作文教学论》 广西教育出版社 1998年版。
刘坚平，湖南艺术职业学院教师。