最近一段时间，有一个问题一直在困扰着我，那就是我从教十多年来，带过的学生一届又一届，为什么他们的语文综合能力却一届不如一届？按理说经济发展了，社会进步了，学生的学习条件也相应的一年比一年改善了，而他们的语文水平反而有下降的趋势呢？带着这个困惑，我走访了我镇两所初中三个年级的600多名学生并作了问卷调查。调查结果令我吃惊：真正养成读书习惯的初中生不到5%;有8%的学生居然不知道中国四大古典名著，更不谈其他现当代名著和外国名著;有72%的学生爱看一些如《老夫子》《乌龙院》的漫话书，名著一拿起来就烦;大多数学生获得名著的信息是通过电视、电脑等媒体，真正接触原著的很少……看到以上数据，我的困惑也就不难解开了。
大家大都知道，书籍在人的一生中有多么重要的地位，特别是那些影响着一代又一代人的中外名著，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯！”多么精辟的论述啊！“读名著就如同和许许多多的名人作家聊天。”虽然，我们很少有机会与这些名作家真正坐在一起，但我们可以通过他们的作品来了解他们的思想、境界、为人处事，从而用以指导自己树立正确的人生观和世界观。也有人说：“一本好书可以改变一个人的一生命运和前途”，我认为这句话一点也不假。
我在《读者》上读过一篇《凭自己的高兴读书》的文章，讲的是一个叫黄永玉的大学教授，他受教育的程度并不高，而后来居然成为一所知名大学的教授，靠的是什么？他说：“他靠的就是喜欢读书，特别喜欢读名著。”
提到当代著名作家沈从文，我想大家都不陌生吧，一个高小毕业生，最后居然能成为著名的文学家，靠的是什么？答案是不言而喻了。犹太人世代传言：“书本是甜的”。对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍带来的无穷乐趣，这也是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的礼物。犹太人最终成了世人公认的世界上最聪明人种之一。可见，读书与一个人的语文素养有着多么密切的关系。
那么什么是语文素养呢？
语文素养的内涵是指培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，从而提高学生的品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
《九年义务教育语文课程标准》(实验稿)，首先凸现的是语文素养的培养问题，它在前言部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”
那么，作为语文老师又如何去培养并全面提高初中生的语文素养呢？
第一阶段：要加强引导，诱发兴趣，营造浓郁的名著阅读氛围
众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，从而全面促进同学们听、说、读、写的能力的提高。
没有不会读书的学生，只有不会引导的老师。是的，扪心自问，作为老师，我们习惯了凭说教告诉孩子课外阅读的重要性，依靠师长的威严强迫他们去进行课外阅读，这种做法导致的后果就是有些学生开始也“听话”的去读几本课外书，但是坚持不久就松懈厌倦，提不起兴趣了。因此，我觉得，应该重视对孩子阅读兴趣的培养，“兴趣是最好的老师”，倘若学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，然后慢慢地成为他们内在的需求，成为他们的一种新的自觉方式，那样，哪一天不读书看报，他就会觉得寝食难安。所以，我们一定要适时施教，在学生开读的最佳时段，即帮助其树立起阅读兴趣。
老师以身示范，与生同读来激发学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”因此，教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。
为了保证课外阅读的顺利开展，我积极争取学生家长和学校图书馆的配合。成立“小小图书角”；利用图书馆，让学生阅读；引导学生家长创建家庭书屋。在具体实践中，我每周从语文课中拿出1-2节，作为名著阅读课,在老师的指导下，学生可以自由阅读，写读书心得，交换读物。我还要求学生每天都要挤出一个小时左右的时间来阅读，我向他们推荐中外名著。同学们慢慢适应了每天坚持读名著的习惯，有些同学还说：“老师，我现在一天不读书，就好像缺少点什么了。”我听到这样的话，当然是由衷的高兴了，这说明我的第一步成功了。
学生对名著产生了兴趣，这一点是好事，但下一步又如何让学生把这个兴趣长时间地保持下去呢？这是摆在我们面前的一个难题。有些学生读情节比较惊险刺激的小说，很有兴趣，而对那些情节不怎么刺激的小说可能就没有兴趣了，那又怎么办？作为语文老师又如何去引导呢？针对这些问题，我就引导我的学生，让他们从感性读书的层面，逐步转化到理性读书层面上，让他们知道，读书并不仅仅是为了寻求书中故事情节的刺激，应该把读书当成是对自己思想的一次洗礼、一次升华，从中感受文学作品带给我们的全方位美感，从而使自己的灵魂得到净化，思想得以升华，这样，同学们的读书兴趣就能长久的保持下去，久而久之，同学们的读书习惯就自然而然的养成了。
第二阶段：重视实践，让同学们从名著阅读活动和生活实践活动中尝到甜头
首先，我选择教育性、知识性强的读物，以帮助学生更好地理解课文，接受教育，提高能力。初中语文课本中，节选了大量古今中外的名著名作，如《
红楼梦》、《
三国演义》、《
水浒传》、《
西游记》、《
聊斋志异》、《
儒林外史》等古典名著；老舍的小说《骆驼祥子》，鲁迅、郭沫若等作家的现代优秀作品；还有《莫泊桑短篇小说集》、《钢铁是怎样炼成的》等世界名著等等，这些课外读物，不仅能帮助学生加深对节选课文内涵的理解，还可让学生在阅读中受到教育和震撼，从而陶冶高尚情操，提高审美能力。于是，我结合学校实际，围绕课外名著阅读，展开了学生喜闻乐见的课外活动。如：举行阅读、朗读、演讲比赛等，这样，不仅增强了学生参与竞争的意识，还促进了课外阅读的开展；又如：举办读书笔记展览评比会，每两到三周举行一次，请学生观摩、评论，并以投票的形式，评选出最佳读书笔记若干篇，还让荣誉获得者介绍经验，以便共同提高；再如：召开读书汇报会和读书经验交流会，让学生用简明扼要的语言，把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的阅读体会，让学生不断体会课外阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动，转化为一股股催动学生多读、好读的动力。
其次，我还经常开展阅读欣赏活动，提高学生的品文能力。优秀的文学作品是一座美的宝藏，当学生通过广泛的课外阅读与读书交流使知识积累到一定程度时，老师应及时引导学生，从各种角度，对自己从课外阅读中收集到的精彩文章或片段进行赏析，从中汲取美的营养，让他们真正感受到人类文化的美，使他们在美的感染中加深和扩大对生活的认识，提高学生文学鉴赏能力。
再次，现实生活是丰富多采的，是学生取之不尽、用之不竭的知识源泉。我结合学校和学生的实际情况，积极引导，激励他们投身社会，参与现实生活，在社会生活的“大课堂”中，去观察体验，采访、参观、实践，去用心阅读自然、社会这本大书，从而获得丰富的知识，提高语文综合素质。
第三阶段：巩固成果，穷追不舍，不断深入，以书为友，与名著为伴
进入第二个阶段后，同学们的读书兴趣更浓了，他们也从名著阅读中，亲身体验到了名著阅读带给他们的甜头和实惠。他们的思想认识、审美情趣也都发生了一些微妙的变化，写作文时再也不会无话可写了，阅读感悟再也不像以前那样贫乏和单一了。最令他们高兴的是，他们的语文成绩也在一次比一次进步了……
以上的可喜变化令我兴奋，但并非万事大吉，此时，老师应该趁热打铁，继续巩固成果，穷追不舍，不断深入，要让“活到老学到老”、“终身与书为伴，与名著为友”的思想，在同学们的头脑中根深蒂固。此阶段我采取的策略是：以名人读书故事的感染和熏陶为主导，用我们周围的人和事，来进一步教育他们懂得终身读书、终身学习的必要性和重要意义，让他们发自内心的感觉到，一天不读书，生活就没有味道，一日不读书，就寝食难安。这就是人们曾经说的进入到上瘾入迷的境界，进而走向终生阅读之路。
总之，通过阅读名著来培养和提高初中生的语文素养，效果是明显的。我相信，只要我们每一个语文老师能够积极热情地投入其中，严格把关，培养和提高初中生语文素养的目标，就一定能够实现。
施德军，广东东莞市竹溪中学教师。