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       现行的语文阅读教学的目的被大致地认为有两种，其一是知识性，这是最通常的理解，其二是人文性，即通过语文教学提升学生的品位，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，而这一点则更多地体现在语文的阅读教学中，对语文阅读教学中的审美提出了要求。《中国教育改革与发展纲要》中指出“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶崇高的道德情操，培养全面发展的人才具有重要的作用。”而语文阅读教学内容中包含着生动的文字美，变化有致的结构美，丰富多彩的自然美，尤其蕴涵着摄人魂魄的人物形象美。因而语文阅读教学与审美教育是密不可分的，语文阅读教学中在传播知识的同时，应该使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操。
       但是，语文阅读教学不同于艺术欣赏，她没有美术、音乐、自然那么直观，她自身的特性要求必须通过语言这一媒介让学生感知美、鉴赏美、创造美。因而我认为在语文阅读教学中培养学生的审美能力可以从以下几点做起。
       一、创设情境，引导学生感知美的存在
       景为情生，寓情于景，这是阅读教学分析中常用到的词语，眼睛见到，耳朵听到的都能通过感官传到学生的心中。现代化教学中创设一种美的情境，学生处在生动形象逼真的氛围中，从而激发他们学习的欲望，引起他们心灵上的共鸣，感知美之所在。如在教授冰心先生的《纸船》时我们可以用多媒体展示烛光中母亲的形象，配以歌曲《烛光里妈妈》，创设浓浓的母爱氛围，唤起学生心中对母爱的渴求和思考，从而更好地去理解课文的内容。
       二、情感朗读，唤起学生领略美的意境
       在语文阅读教学中，有感情地朗读课文是一个基本的要求。在朗读过程中，首先是培养学生的语感。这不仅能使学生体会语言文字的美，同时把语言文字转化为鲜明生动的视觉形象，唤起学生的想象，使情感得到美的召唤和升华。其次，培养学生读出语言的形象。这包括朗读有表情，对话能揣摩出语言表情，对文章中所描写的景物，人物活动的细节、动静、色彩有鲜明的形象感。能达到口读出其声，脑显出其形。第三，培养学生的情趣感，体会出文字背景后所蕴藏的丰富的感情，使之心灵受到愉悦和震撼，从而和文章、作者达到情感上的共鸣。语文课本中的许多课文都能采用这一方法，例如朱自清先生的《春》，通过情感的朗读，让学生感受到春的韵律，春的生机和美丽，文章中的山水、花草、雨人等形象，一一鲜明地展现在学生的面前，使学生感受到了春给万物带来的希望与美好，从而领略到这一美好的意境。
       三、语句分析，拓展学生鉴赏美的内涵
       语文阅读教学中美的内容是通过文字展示在学生面前的，要想使学生能鉴赏美的内涵，就必须对语句作出相应的分析。这包括修辞手法的运用，词语的感情色彩，词义的轻重大小，句式的特点等一系列内容，使学生从中发现美、品位美、鉴赏美的内涵。如鲁迅先生的《藤野先生》一文中开头段落对清国留学生的形象描绘，写他们两种辫子的方法的词语和修辞手法：盘着、顶得、耸起、油光可鉴、扭几扭、形成一座富士山、宛如小姑娘的发髻一般、实在标致极了等，这些在清国留学生和其他一些人看来是很美的，但通过分析学生才能深刻理解其丑陋的面目和不学无术的腐朽本质。
       四、形象剖析，激发学生追求精神美
       任何一种文学作品，要想其主题内容都必须要借助于某一形象，如诗歌中的意想，小说、散文中的人物形象等，实际上，这个“形象”并不完全局限于人物形象，眼中所见之物，心中所念之物，或可触摸，亦或空灵的，都是一种形象。一种感人的形象，可以激发起学生去追求真善美，去追求理想的天地；一种丑恶的形象，可以唤起学生去认识假伪丑，辨别是非善恶。而审美就具有形象性和情感性两大特点，因而在语文阅读教学中形象越鲜明，对学生心灵就会产生强烈的震撼，受到形象的感染，引起学生情感上的共鸣，进而产生一种激情与行为，或让形象之美触动思绪，或让形象之美震动灵魂，或让形象之美陶冶情操。例如余光中先生的《乡愁》中，作者用船票、邮票、坟墓、海湾等形象，勾勒出人物对故土的无比思念之情，让人读后潸然泪下。这种凄美让学生感受到骨肉分离之痛，使其对现实社会中台湾和祖国的分离之景大受触动；又如郦道元的《三峡》中，作者通过对山水树石等形象的描绘，让学生徜徉在清山绿水之间，使其心情愉悦，而显现出对祖国山水的热爱之情。在诸多的形象中，人物形象又是最赋感染力的一种，所以，在语文阅读教学中要紧扣人物形象的分析，用美的形象感染学生，使其体味到人物的心灵美和社会美，引导学生理解美的实质，树立正确的审美观，追求崇高的精神美，如魏巍先生的《谁是最可爱的人》一文中，作者通过三个典型的事例，体现了志愿军战士崇高的国际主义精神、爱国主义精神和集体主义精神，这些英雄的品质和精神魅力震撼着学生心灵，使其获得审美教育，在美的潜移默化下，学会用美丑标准对照检查自我内心世界，向正面人物学习，向英雄模范学习，扬弃丑的东西，从而使心灵得到净化，道德品质得到提高。
       五、放飞想象，激励学生创造美
       语文阅读教学中的审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品位美，启发学生领略美、鉴赏美，激发学生追求美，更重要的是让学生形成表达美、创造美的能力，形成自我的人格魅力，这也是语文阅读教学中审美教育的最高目标。这就需要在前面的基础上放飞自己心中的想象，创造心中美好的形象。如在学习完朱自清先生的《春》之后，可以充分让学生去展开想象的翅膀，他们还会说出更多的春天的美丽景色，使之思维得以展开，进行再创造；学习了鲁迅先生的《藤野先生》之后，让学生去写一写自己的老师，从而表达出自己对心目中的老师的美好意象等。
       总之，语文阅读教学中的审美，其目的就是让学生在感受美、鉴赏美、创造美的基础上，认识自然与社会，去不断地欣赏自我，使自我达到美或更美，以审美的愉悦，完善学生的个性美。
       李建忠，闵官虎，南京市江宁区湖熟初级中学教师。