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       作为身处一线的语文老师，我们也许经常有这样的感慨：“现在的语文课不知道怎么上！”，“上一堂语文课真的很难！”……时下，很多老师都在思考一个问题，语文教学是否有一种模式可循？假如真能找到，那怕是一招半式，那将对我们这些处在迷茫之中的语文老师是一大幸事，特别是刚刚走上岗位的青年教师，将在长期的教学过程中将起到事半功倍的作用，无需一备课就离不开教案。当然，这里所说的可循教学模式是相对来说的，毕竟教无定法。因此，这里所说的可循的教学模式虽说与常规教学有很多相同之处，但也是因人而异的，不同的教师展现着不同的风格。
       在谈自己对教学模式的一些初步感想之前，有一点首先得明确，那就是语文课到底要教给学生什么，在此，笔者窃以为最为重要的是教会学生学习的方法，培养、提高他们学习的能力。古语有云：授人鱼，不如授之以渔。拿我们日常的语文教学来说，就是要引导学生培养良好的语文学习习惯，教会他们学习的方法，把每一节语文课当作培养学生能力，领会并掌握学习方法的平台。
       笔者所探究的教学模式主要来源于对青浦一期课改的理解，我将其命名为“循序渐进式的对话阅读教学模式”。这一模式是指将对话式的教学循序渐进地融入这样五个环节：导入——整体感知——选点分析——深入探究——拓展延伸——小结当中。下面笔者试从这几个环节进行阐述。
       好的导入对于一堂课至关重要，相信所有老师都有同感，这里不做阐述。首先就说整体感知这一环节。
       拿到一篇陌生的课文，教师先要自己速读一遍，感受文章的深浅难易，然后预设学生能否把握文章的主要内容，体会作者流露于字里行间的情感。这就是整体感知，就是对话式教学里面的与文本内容对话，与作者对话。拿刚刚上过的一篇散文来说，当学生第一遍读完《背影》，整体感知就是学生对课文的主要内容有一个整体的理解，明确本文主要写了父亲在南京浦口车站送别作者的情景，作者通过本文要表达一种什么样的情感，即表达自己对父亲的怀念以及父子情深。从对话式教学的角度看，就是与文本对话，通过速读课文把握文章的主要内容；与作者对话，体会作者创作本文时要表达一种什么样的情感，是否有所目的。从阅读教学的角度看，就是让学生通过初读（第一次）课文掌握课文的大概内容。
       视课文的不同，选点分析和深入探究两个环节时合时分，有的课文是将二者糅合在一起同步进行，而有的课文是分开的，逐步落实。就《背影》而言，在教学中我是先选点分析再深入探究，先引导学生一起通过品读课文中的一些字词句分析某一次背影（文中一共写到四次背影）的作用，再让学生独立或者合作完成对其他三次背影的分析，从而理解课文的主旨，体会作者流露于字里行间的浓郁情感。从对话式教学的角度看就是走进文本，与文本对话的同时，由于学习个体（学生）的不同，对文本理解的不同，课堂上必然会碰撞出思维的火花，出现学生与学生的对话，学生与老师的对话，当然老师在对话中应该是处于引导的地位，为不同的对话架设桥梁。从阅读教学的角度看，相对于前面的初读，这一环节需要学生反复读、细读、品读，有针对性地读，要细嚼慢咽。如对文中描写父亲的动作和语言的语句的细细品读，“不要紧，他们去不好！”、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”、“我走了，到那边来信！”、“进去吧，里面没人。”这些语言看似极为平淡，只有边读边品才能体会出平凡而朴实的语言背后深深的父爱。从“不要紧，他们去不好！”这句可以看出，父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在心目中高于一切，唯恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是自己亲自送。总之，这一环节的读就是要挖掘和读出语言背后所蕴含的东西，这样的读才是到位的，才是真正意义上的阅读，才是真正与作者进行心灵的对话。需要强调的一点是，这一环节阅读品析的主体是学生，老师只是指路人，切不可越俎代庖。
       对于拓展延伸和小结这两个环节，视情况的不同处理的时间而不同。一般来说，有的课文可在小结之后进行拓展延伸，这种处理方式比较灵活，因为一堂课的时间毕竟有限，时间充裕就在课堂上完成拓展延伸着一环节，然后小结；时间不够就将“拓展”放在回家作业中以小作文的方式完成，直接进行小结。不过，时至今日，反思自己的教学和所听的课，我觉得最好的拓展应该是随机的，是不留痕迹的，就像语文基础知识的学习，应该是随文学习，是潜移默化的。如《背影》中对“我走了，到那边来信！”这句话的理解，老师可以问：“你们有这样的经历吗？”这就是一个适时地、随机地拓展，它不仅可以唤醒学生旧有的生活体验，而且有助于学生理解语言背后蕴含的东西——父亲惦记着儿子的路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安才能安心，还能让学生在自己的生活中设身处地理解自己的父母，体会亲情的可贵。再如《花脸》中讲到关羽时，可以引导学生谈一谈有关关羽的故事和四大名著，适时拓展。从对话式教学和阅读教学的角度来看，就是与其他同学和老师进行对话，分享自己已有的知识和生活以及阅读体验，从而训练学生的口头表达能力。当然，并非所有的课文都需要或者说有必要拓展，应是因文而异。
       再说小结，总觉得它是必不可少的，它使一节课显得更加完整。需要指出的是，小结应该由学生自主完成，学生能够做的事老师就不要插手，长此以往，还担心学生的概括能力不能提高吗？课改一再强调要以学生为主体，可在一线教学中，很多老师就是放不开，就像婴儿学步时母亲总是担心幼小的他们会摔跤一样，一次也不摔又怎能学会走路？作为老师，你能一辈子时时刻刻为学生代劳吗？没有你时他们又该怎么办？我们应该是在他们摔跤时鼓励帮助他们而不是代劳，应该是让他们自己爬起来而不是总牵着他们走。至于说如何小结，目前我一般是从文章的结构、语言，写作手法等方面进行小节，如，问学生“通过今天的学习，你从作者那里学到了什么”等，每个老师都有自己提问的特色，只要能激发学生的学习兴趣和潜能就可取。
       最后再说说作业，作业这一环节往往被我们忽视，这里主要指在实际教学过程中，因为口头上没有人说他不重要，自己作为一线教师，因为各种琐事，也有随便给学生布置一点作业的时候。前段时间在班级中进行了一项作业的调查，结果比自己想象的还要糟糕，用学生的一句话说就是“语文作业是名存实亡”。究其原因，学生回家做作业首选数学或者英语，等这两门做完了也就到了他们的睡觉时间，即使做了其效果也可想而知了。我又问他们：“你们为何首选数学和英语而不是语文，是不是不喜欢语文的缘故？”原因是数学和英语每天都有书面作业，不交的话会怎样，而语文大多都是阅读的材料，和少量的书面作业，所以才有以上的现象出现。我不知道是否在别的班级也是如此，但我想主要原因在老师自己，在以后的教学中尽量做到分层次的布置偏重书面的回家作业，不过要适量，否则学生会产生厌恶情绪。头一天的作业第二天一定要检查，否则对一部分学生来说有没有作业是一样。
       教学中若能长期这样引导学生磨砺的话，相信能在一定程度上增强学生独立解读文本的能力，并以读带写，提高学生的写作水平。以上只是自己对语文教学的一些探讨，虽在指导自己的语文教学中起到了效果，但有的地方可能还不成熟，仅供参考，敬请指出不当之处。正像魏书生老师说得那样，教学要“边教学边研究”，不积跬步无以至千里，只要我们在语文的海洋中不断探索，终归会找到属于自己的宝藏。
       程祖明，上海市青浦区徐泾初级中学语文教师。