长期以来，人们在语文教学活动中，对语文的功能理解始终有些偏差：或只重视语文的工具性，或只强调语文的政治性。近些年来人们开始关注语文的人文色彩，但往往流于表面，特别是对语文课文中的情感因素还没有引起足够的重视。这不能不说是一件令人遗憾甚至是令人痛苦的事情。
美好的情感体验，使人一生难以忘却，是深深刻在心灵与生命里的一道道烙印。一千多年前，唐代大诗人白居易就曾说过：“感人心者，莫先乎情。”在文学作品中，最能吸引读者的实现，触动读者心灵的，除了生动鲜明的描写，引人入胜的情节之外，当然就是渗透于文学作品当中的大量的情感因素。抓住了这些情感因素，我们语文教师便找到了一扇通往心灵世界的大门。
青少年学生因为年龄较小，对社会对他人对自然界万物充满了好奇与新鲜。满蓄着探究社会、自然、人类种种奥秘的热情与冲动。他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。当看到同伴在运动场上出色的投篮扣杀时，他们会呐喊助威；当自己取得了进步受到教师家长的表扬鼓励时，他们会兴奋至极，充满了自信与自豪；而一旦因犯了错误被老师严厉批评，又会极端苦恼与沮丧，以致情绪低落。教师要充分认识到学生的情感特点，结合语文学科与其他学科相比更有强烈而突出情感性这一特点，在教学过程中使用情感教育，以情动人，以情育人，使语文教育成为培养学生美好情感、提升学生文化品位、完善学生自我人格的工具。
那么怎样培养学生美好的情感呢？
培养学生的情感，这是一个复杂而长期的过程，决非一朝一夕之功，对语文教师更是提出了较高的要求。
(一)教师自身必须具备一定的人文素养、高尚的情操与审美情趣。
很难想象：一个语言苍白、思想贫乏、内心庸俗的语文教师可以带领青少年学生走进人类丰富的情感世界。苏霍姆林斯基曾说过：“学生不喜欢教师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”教师本身的课堂情绪直接影响着学生的心理气质。教师在课堂上饱满的热情、乐观的心态往往会给学生带来极为良好的情绪影响。
(二)善于挖掘教材中的情感因素。
刘勰在《
文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。”这话的意思即写作者往往是自己的情感受到触动而发乎辞端，将这些情感体验转化为笔下的文字；而读者则是通过阅读这些文字去领会这种情感，并结合自己的情感体验，与之产生共鸣。
优秀的文学作品，一定是文质兼美、形神兼具的，其中包含着大量丰富的情感因素。教师在进行教学时，便要善于挖掘教材中的情感因素，将这些美好的情感因素潜移默化地传送给学生。
学习《岳阳楼记》，我们要让学生体会到迁客骚人在面对“淫雨霏霏”与“春和景明”两幅截然不同的画面时的或悲或喜的情绪心境，以及作者“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操；学习《从百草园到三味书屋》，我们要让学生走进鲁迅儿时那充满种种奇幻浪漫色彩的乐园，在百草园的皂荚树下，石井栏边，菜畦、桑椹旁，泥墙根下的鸣蝉、斑蟹、何首乌，覆盆子里尽情感受作为儿童的独有乐趣和天真；学习《小石潭记》《记承天寺夜游》，让学生体会两位作者在同遭贬滴下寄情于山水万物以摆脱抑郁忧伤之情的豁达与冷静，学了《爸爸的花儿落了》，深切理解父母的一片苦心。
(三)充分利用朗读引发学生情感体验。
声情并茂绘声绘色的朗读是开启学生心灵之窗的有效手段，在教育活动中教师自身的范读，点拨学生美读的过程，有助于以情寻情，激发学生内心情感的波澜，导引学生的情感，进而更好地理解课文，与作者产生共鸣。
《安塞腰鼓》一文语句短，文辞精美，大量的比喻、排比句的运用使整篇文章激情四溢。如何让学生体会到作者笔下如泉水一般的喷涌对安塞腰鼓的赞颂之情?我采取的手段是朗读。借助于多媒体教辅手段，先让学生听了从网络上下载的一段大气磅礴的腰鼓表演片段，然后让学生以小组为单位诵读精彩片段，如“一捶起来便忘情了，大狠了，不要命了”、“百十个壮实的后生，如百十块被强震不断击起的石头”“好个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”学生在这样充满激情的诵读中，不断接近作者面对安塞腰鼓时所感受到的震撼，并与作者产生了相似的审美体验。
(四)在作文教学中引导美好情感。
“言为心声”，“以吾手写吾口，以吾手写吾心”。说的就是文章是自己真实情感的载体。每当作文训练课进行作文评讲时，我们都要求学生把生活当作是写作的材料。写作时要写自己的亲身经历。写自己的真情实感。所谓“真情实感”的流露，正是培养美好情感的契机。
当一年一度的母亲节来临之际，我们可以布置《感恩母亲节》这样的作文题，当中段考试后，一部分学生因成绩不佳而郁郁寡欢时，我们及时让他们写作《考试，我想对你谈心》；当校运会正在如火如荼地进行时，我设置了《校运会随想》，《校运会镜头》小作文训练；当夏天第一声蝉鸣划破寂静的校园时，我又让学生写下了对生命、四季充满喜悦之情的《夏天来临我身边》。这些切合时令、切合情境的作文无疑是点燃学生心灵火花的火石，使学生在写作中逐步培养感恩社会，感谢亲恩，正视困难，热爱大自然的情感。
总之，在信息化、技术化的社会，在高科技席卷全球的时代，人与人之间情感的日益疏离与冷漠，都在呼唤着每一位教师，在我们力所能及的情况下，充分挖掘出语文课文里的情感因素，让宝贵的人性之美、人情之美，让人类共有的所有伟大、美好的情感成为孩子心灵深处永不磨灭的亮色与温暖。
单东华，广东佛山市顺德区大良南江中学教师。